基于素質培養(yǎng)導向下的高校鋼琴教學路徑探析

竇一晗

（鄭州科技學院音樂舞蹈學院，河南 鄭州 450064）

在現代化的高校教學中，鋼琴是音樂教學中非常重要的一部分，學生在學習的過程中，鋼琴課程始終占據在一個非常重要的位置上，這對于提高他們整體的音樂素養(yǎng)具有積極的作用。但是，教師在鋼琴教學中，有時候會忽視掉素質教育理念，導致學生難以在學習中實現自身的全面發(fā)展。針對這些問題，教師應該秉承因材施教的基本原則，將理論同實踐進行有效的銜接，以此來培養(yǎng)一些高素質的音樂人才。

一、素質培養(yǎng)對于高校鋼琴教育的意義

（一）是藝術表達的潛在需求

鋼琴彈奏本身就具有非常高的技巧性，彈奏者要想讓聽眾產生共鳴，感受到鋼琴中存在的藝術，就必須熟練的掌握這些技巧。但是，如果彈奏者僅有熟練的技巧，不懂得如何去表達曲目中潛在的思想情感，那么彈奏出來的作品也缺乏“靈魂”。因此，教師在鋼琴教學中，不能只是注重技巧的傳授，更應該將素質培養(yǎng)放在一個明顯的位置上，引導學生去品位、去剖析作品的內涵，讓他們學會欣賞與發(fā)現藝術的美好[1]。

（二）是提高教學路徑的必要選擇

鋼琴教學對于培養(yǎng)學生的藝術性具有非常重要的作用。但是從現階段，高校鋼琴教學的現狀來看，教學效果沒有達到預期的要求，學生對于枯燥的教學內容沒有任何的興趣，而且對于教師也有著極強的依賴性。造成這種問題的原因有許多，其中最為主要的就是部分學生存在著一定的心理障礙，這與教師在教學中不注重培養(yǎng)學生的綜合素質有著直接的關系。因此，教師需要在教學的過程中，將學生的素質培養(yǎng)與技能聯(lián)系放在一個相同的位置上，這樣才能讓學生能夠熟練的將理論知識運用到實踐的練習中[2]。

二、素質培養(yǎng)導向下高校鋼琴教學中存在的問題

（一）一定程度上忽視掉了學生的主體性

當前的大學生，成長環(huán)境更為的優(yōu)越，所以他們在學習上，就會表現出更強的自主性。但是從相關調查中發(fā)現，教師在鋼琴教學中，往往是將自己放置在一個主體的位置上，忽視了學生在課程中的自主性，進而抑制了他們的思維想象能力。例如，教師在講授指法等知識的時候，沒有為學生創(chuàng)建一個靈活的學習環(huán)境，使得學生的積極性降低，素質培養(yǎng)更是無從說起，最后導致學生在實際演練的時候，無從下手。

（二）教學方式無法滿足素質培養(yǎng)的基本需求

教師在實際的鋼琴教學中，一般都是以演練教學過程為主，學生根據教師的講解，進行模仿訓練。這種方式過于的單一化，很難增強學生的興趣，在教和學之間也難以形成一個有效的互動。在這種情形下，學生對于作品缺乏深度的認知，部分學生只是追求速度，對于作品內容的表現不強。所以，最后在彈奏中，缺乏一個獨立思考的能力[3]。

（三）理論與實踐無法進行有效的銜接，忽視了伴奏的重要性

高校的鋼琴教學中，一般包含了兩個部分，一個是鋼琴演奏藝術，而另一個則是對作品的分析。但是在實際的教學中，教師往往會將側重點放置在理論知識上，進而忽視掉了學生的實際訓練。同時，鋼琴中的即興伴奏也是每一位學生需要掌握的知識點，但是從相關調查中表明，教師將重點都放置到了專業(yè)曲目的教學上，導致學生不能對即興伴奏進行多方面的學習。

三、素質培養(yǎng)導向下的高校鋼琴教育路徑

（一）秉承著因材施教的基本原則，將學生放置在一個重要的位置上

鋼琴教師在教學的過程中，應該有一個明確的對象，這些對象就是學生，每一位學生的音樂基礎不同，學習能力也存在著一定的差異性。教師必須要有針對性的開展教學工作，始終將學生放置在主體的位置上，選擇最為合適的教學模式。而在素質教學的背景下，鋼琴教師在課程教學中引導的目的，不再只是一種單純的責任，更多是為了提高學生的演奏技巧，引導學生去理解音樂，去感受到藝術的魅力。

因此，教師在制定教學計劃的時候，要根據學生的特點，對其進行“區(qū)別”對待，采用靈活的培養(yǎng)方式，秉承著因材施教的基本原則，將責任心和目的性進行有效的銜接，進而引導學生真正的去理解鋼琴演奏的內涵。例如，對于性格比較內向的學生，就要注重培養(yǎng)他們對于音樂的熱情。對于性格比較外向的學生，就要注意培養(yǎng)他們對于音樂的沉淀能力，讓他們可以應用理性的頭腦去思考問題。教師應該明白“因材施教”的教學理念，不僅是教育的本質，更是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的一種體現，了解并掌握學生的身心發(fā)展方向，將重點放在教學方式上，從而使得學生的鋼琴演奏技術能夠得到進一步的提升。

（二）創(chuàng)新教學方式，提高學生的理解能力與審美能力

鋼琴實際上是音樂教學的一部分，而鋼琴教育則是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，當學生在欣賞優(yōu)秀作品的時候，能夠擁有自己的見解，并從中學會到一些獨有的知識，這樣才能讓學生了解更多的音樂作品，加強對鋼琴曲目的學習與理解能力。所以，教師就可以利用啟發(fā)式的教學模式，來提高學生的理解與審美能力，對他們進行相應的情感訓練，以豐富的教學經驗來喚醒學生的審美情趣。

例如，單相性的啟發(fā)教學方式，其目的是培養(yǎng)學生的情感體驗意識，教師在教學之前就要做好充分的準備，圍繞一個特定的主題來激發(fā)學生的情感，然后在課堂上要有目的的提問，給予學生一種真實的感受。啟發(fā)式教育還能擴寬學生的思維，對于學生的智力發(fā)展有著非常重要的作用，所以在平時的教學中，無論是對什么問題，都不能只是滿足于一種方法和途徑。而在高校的鋼琴教學中，由于音樂語言有著不確定的特點，導致學生對于音樂的理解是不具體的。而通過啟發(fā)式的教育，教師也能更為合理化的將知識聯(lián)系在一起，給學生創(chuàng)造一個更好的學習環(huán)境。例如，在G大調音階的教學中，部分學生不知道該從哪里彈，哪些音要升高，哪些要降低，導致彈錯。這時候，教師就可以將C大調和G大調進行對比，鼓勵學生去尋找其中的不同之處，這樣就能從中掌握好規(guī)律，推導出G大調音階的順序。

（三）充分的應用心理教學方式，將理論和實踐進行有效的銜接

演奏實際上是一門藝術，而教學則是一門更為綜合性的藝術，考慮到鋼琴教學過程中，存在的各種問題。教師要增強學生的音樂素質，就可以將現代化的教育學同心理學融合在一起，這樣能夠減少教學中存在的各種阻礙，提高教學水平。首先是在教學過程中和學生的心理接觸，教師可以以提問的方式，來把握住學生的個體心理活動。對于學生在學習中所展現出來的演奏方式、樂曲處理等都要有一個個性化的判斷，這樣才能充分發(fā)揮出學生潛在的主觀性。除此之外，在心理接觸的時候，要對學生的優(yōu)點進行相應的表揚，這樣才能及時的和學生進行溝通，增強師生之前的感情，進而達成一個統(tǒng)一的共識[4]。

對于部分音樂專業(yè)的學生而言，具備要具備嫻熟的音樂技巧，才能為之后的彈奏奠定堅實的基礎。因此，教師應該將理論知識完美的融入到實踐中，讓學生能夠擁有獨立的彈奏能力，最重要的就是強化學生的即興伴奏能力。即興伴奏能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，所以在教學活動中，教師可以讓學生加強這方面的鍛煉，提高他們的臨場應變能力以及創(chuàng)造性的演奏能力。最后，還需要給學生提供一個豐富且多樣化的舞臺，讓他們在彈奏實踐的過程中，提高自身的綜合素質。

四、結語

隨著近年來，知識與人才在現代化建設中的作用愈加明顯，素質教育也逐漸受到越來越多人的重視。高校要想培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才，就必須要重視素質教育理念在其中的積極作用。而鋼琴教育改革在素質教育理念的指導下，教師也要創(chuàng)新教學方式，轉變教學思路，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才。