如何合理利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價促進(jìn)科學(xué)教與學(xué)

黃春香

摘 要：當(dāng)前很多小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，往往使用的教學(xué)理念相對比較落后，同時學(xué)校的教學(xué)評價方式也比較單一，往往對終結(jié)性評價非常重視，而對形成性評價則不是非常的重視，另一方面教學(xué)評價途徑往往是單向的，教師以及學(xué)校對評價沒有一個很高的利用率。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校需要對科學(xué)評價技能有足夠的重視，以此來更好地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；評價；專業(yè)素質(zhì)

在當(dāng)今小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式相對來說比較落后，為了能夠讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)取得更好的效果，那么學(xué)校就必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價，以此來發(fā)揮其激勵、導(dǎo)向以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)效果的作用，同時也能讓當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀得以改變。如果學(xué)校在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，對教學(xué)評價進(jìn)行科學(xué)合理的利用，那么就能讓小學(xué)科學(xué)教師自身的專業(yè)素質(zhì)得到很大程度的提高，同時也能在一定程度上提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的效果，最終就能使小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以提高。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀

1.灌輸式教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)評價重視程度不夠

相關(guān)調(diào)查研究顯示，在當(dāng)前很多學(xué)校的科學(xué)課堂中，往往教師選擇的都是灌輸式的教學(xué)方式，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是很多學(xué)校缺少相應(yīng)的科學(xué)實驗器材以及相關(guān)的設(shè)備等，同時這也與學(xué)校以及教師的重視程度不夠有很大的關(guān)系，同時學(xué)校的課程理念也比較落后。正是因為以上原因，所以小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中往往對科學(xué)知識的教學(xué)非常重視，而忽略了課程的科學(xué)探究任務(wù)以及對小學(xué)生情感以及價值觀的培養(yǎng)等。因為這個情況的出現(xiàn)導(dǎo)致雖然在新課改中，教學(xué)評價是非常重要的一個部分，但是卻很難融入科學(xué)教學(xué)中。即便在科學(xué)課堂的教學(xué)過程中存在課堂評價，那么往往也只是簡單地對“對錯”進(jìn)行評價，這就使教學(xué)評價不能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生往往不對學(xué)到的科學(xué)知識進(jìn)行深入的思考以及探究。

2.評價學(xué)生的多，評價教師的少

在當(dāng)今小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)過程中，非常常見的一個現(xiàn)象就是學(xué)生之間對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互相評價，之后再由教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性的評價，這就使得很少有學(xué)生評價教師。而教師之間的互評以及學(xué)校對教師的評價，往往也次數(shù)比較少，往往只會在學(xué)校的教研活動中出現(xiàn)。但是在很多農(nóng)村小學(xué)中，幾乎每個學(xué)期只會有兩三次的教研活動，這就使得小學(xué)科學(xué)的教學(xué)很難取得很好的效果。

3.重終結(jié)性評價，輕形成性評價

在完成小學(xué)科學(xué)課程的單元教學(xué)或者所有教學(xué)任務(wù)完成后，就會開展相應(yīng)的測驗，并且不論是教師還是學(xué)校都會對測驗的經(jīng)過等進(jìn)行分析，特別是期末，學(xué)生的知識測驗結(jié)果往往是教師績效考核以及評優(yōu)評先等的依據(jù)。這些評價往往就是終結(jié)性評價，教師以及學(xué)校對此都非常的重視。而在科學(xué)教學(xué)過程中的評價則是形成性評價，因為沒有相應(yīng)的考核激烈，所以學(xué)校以及教師對形成性評價并不是非常的重視，這就使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)很難取得一個很好的效果。

4.科學(xué)教學(xué)評價交流平臺少，利用率低

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在當(dāng)前很多農(nóng)村學(xué)校中，大部分的科學(xué)教師都是兼職教師，這就使得他們的專業(yè)素質(zhì)往往比較低，同時專業(yè)水平也比較差，這就使得教師之間很難形成交流的氛圍，同時教師也很少有機會開展科學(xué)評價交流，同時學(xué)校往往也沒有創(chuàng)設(shè)很多的交流平臺，這就使得科學(xué)教學(xué)評價的利用效率相對較低，使得學(xué)校的科學(xué)教學(xué)很難得到發(fā)展。

二、合理利用，促教與學(xué)

1.重視學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)評價技能

為了更好地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)的教與學(xué)，學(xué)校的教導(dǎo)處以及教研組等應(yīng)該重視對教師的培訓(xùn)工作，可以通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及集體備課等方式來完成教師的培訓(xùn)，要讓教師對小學(xué)科學(xué)的新課標(biāo)有一個更深的理解，同時在自身的教學(xué)環(huán)節(jié)中也能對其進(jìn)行利用。這樣的話也能讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價更好地發(fā)揮出自身的功能，對教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵與導(dǎo)向，并促進(jìn)其更好地發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師經(jīng)過自身的學(xué)習(xí)，能夠?qū)πW(xué)科學(xué)的新課標(biāo)有一個更深層次的掌握，同時也能對其進(jìn)行分解，之后就能對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更好的制定，并且也能對課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計。借助相應(yīng)的小學(xué)科學(xué)課堂評價的實例，學(xué)校也能更好地對教師進(jìn)行點評，這樣的話教師就會明白教學(xué)過程中應(yīng)該去評價什么，以及怎樣去評價。經(jīng)過課堂評價，能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況有一個全面的掌握，同時也能使教師的科學(xué)教學(xué)效果在很大程度上得以提高。

2.利用形成性評價，改變學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)科學(xué)的新課標(biāo)中，對學(xué)習(xí)方式有一定的強調(diào)，那就是重視探究，在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以此來更好地去觀察、發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、驗證、解釋、得出結(jié)論。經(jīng)過這個探究過程，就能讓學(xué)生對科學(xué)知識有更深的掌握。在開展科學(xué)探究活動的時候，學(xué)生以及教師都能夠圍繞科學(xué)探究活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行互相的評價。教師對形成性評價進(jìn)行利用，以此來更好地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，因為學(xué)生之間開展了雙向交流，所以不僅能夠保證讓學(xué)生完成科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時也能對學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生形成一個大膽想象、尊重事實與證據(jù)的科學(xué)態(tài)度，同時也能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的合作與交流有更高的認(rèn)同感。在課堂評價的過程中，教師可以對其進(jìn)行利用，以此來激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，這樣的話就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更加正確的引導(dǎo)。經(jīng)過這種方式就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中也能有更多的實踐，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)評價交流平臺，發(fā)揮評價效能

（1）加強教師間的交流

很多小學(xué)科學(xué)課程往往只有很少的專職教師，大部分教師都是兼職教師，因此為了能夠更好地適應(yīng)新課程科學(xué)教學(xué)的相關(guān)要求，兼職教師之間需要加強交流，以此來一同對科學(xué)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行探討，以此來獲得共同的提升。學(xué)校不但可以借助本校的教研活動來加強科學(xué)教師之間的交流，同時還可以在校內(nèi)的觀摩課完成后進(jìn)行教師之間的交流，另外在交流完成后，學(xué)校還需要安排相應(yīng)的人員對交流進(jìn)行歸納總結(jié)，以此來更好地發(fā)揮出科學(xué)教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)向和促進(jìn)作用。

（2）暢通師生評價交流渠道

教師對學(xué)生進(jìn)行評價，這在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中是非常常見的，但是學(xué)生對教師進(jìn)行的評價卻非常少見。想要讓學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，那么首先就需要教師能夠放下自身的“架子”，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，以此來消除學(xué)生評價的心理壓力。其次，學(xué)校也可以建立相應(yīng)的板塊，讓學(xué)生對評價進(jìn)行留言，以此來對教師進(jìn)行評價，這樣的話能夠使小學(xué)科學(xué)教學(xué)的氛圍得以改變，變得更加民主，更加和諧，使小學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（3）作品展示

在科學(xué)教學(xué)過程中，往往課堂上或者課外的探究活動中，教師往往布置相應(yīng)的作業(yè)，因此往往會出現(xiàn)大量的學(xué)生作品，在這個過程中教師就可以與學(xué)生一同對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，之后在學(xué)生之間以及班級之間都可以對作品進(jìn)行相互的展示，并且可以進(jìn)行互相評價，在這個評價過程中，能夠讓學(xué)生對評價的標(biāo)準(zhǔn)以及方法有更深的理解，同時自身也能擁有一個相對完善的評價觀點，經(jīng)過作品展示過程，就會讓學(xué)生對科學(xué)作品有更多的認(rèn)同感，同時也會有更高的創(chuàng)作熱情。另外，也可以將評價得出的相應(yīng)的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，以此來起到更好的示范以及引導(dǎo)效果，能夠讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得以提高。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要重視自身的學(xué)習(xí)，以此來提高自身的教學(xué)能力，同時也要學(xué)習(xí)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師需要對形成性評價進(jìn)行利用，以此來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以改變，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校也要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評價交流平臺，以此更好地發(fā)揮出評價的作用，促進(jìn)科學(xué)的教與學(xué)。

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編輯 張珍珍