發(fā)揮評價作用，釋放學(xué)生潛力

朱影

摘要：教學(xué)評價是師生交流活動中的重要組成。掌握教學(xué)評價技巧和藝術(shù)，強化對學(xué)生的塑造和指導(dǎo)，能夠示范學(xué)生潛力、挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果。對此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，論述了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何有效利用教學(xué)評價，發(fā)揮教學(xué)評價的作用，以提升小學(xué)語文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價；釋放潛力

一、教學(xué)評價的功能

1.激勵功能

在教師應(yīng)用教學(xué)評價給學(xué)生反饋中，積極的教學(xué)評價往往能夠讓學(xué)生信心大增，同時讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)中的愉悅感和成就感。學(xué)生長期處于這種積極情緒中時，往往能夠備受激勵，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力更足，學(xué)習(xí)熱情更高。所以，教師如能合理應(yīng)用教學(xué)評價，能夠?qū)W(xué)生起到積極的激勵作用，讓學(xué)生無需意志努力便可以將自己的精力和注意力始終集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。

2.示范功能

教學(xué)本身就是不斷給學(xué)生呈現(xiàn)示范、不斷讓學(xué)生根據(jù)教師提出的優(yōu)秀作品、優(yōu)秀典范、優(yōu)秀榜樣進行學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)中不僅僅要讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，更要在班級中不斷塑造模型，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生個體之間存在較大的差異性，所以每個孩子在學(xué)習(xí)中也必然有其獨特的優(yōu)點和潛能。作為教師，更要具備這樣的一雙慧眼，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢、給學(xué)生平臺展現(xiàn)自己的才能，并通過自己藝術(shù)性、技巧性的教學(xué)評價，給學(xué)生提供示范的作用，讓其他學(xué)生受到相應(yīng)的替代評價，發(fā)揮教學(xué)評價的示范功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的學(xué)習(xí)標(biāo)桿。

3.指導(dǎo)功能

教師的教學(xué)評價是一種教學(xué)反饋，是基于學(xué)生應(yīng)達的一種指導(dǎo)。對此，教師在教學(xué)中更要提高針對性，要立足于學(xué)生的表述，給與其更加獨特性、更具針對性的教學(xué)評價，讓學(xué)生在教師的教學(xué)評價、教學(xué)指導(dǎo)中轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，更加高效地開展學(xué)習(xí)活動。

二、小學(xué)語文教學(xué)中如何有效利用教學(xué)評價

1.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)中，對于學(xué)生的評價往往是通過習(xí)題檢測的形式開展的，以結(jié)果性的內(nèi)容評價學(xué)生對新知的獲取情況。但是，這種單純的結(jié)果性評價導(dǎo)致學(xué)生能力的訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成考察不足，同時也在一定程度上加劇了對學(xué)生及家長普遍存在的“知識本位”的教育培養(yǎng)理念。為改變這一認(rèn)知，教師需要從教學(xué)評價的方法上革新，通過過程性教學(xué)評價與結(jié)果性教學(xué)評價相結(jié)合的方式發(fā)揮評價的最大效力，從而釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣進行評價，更要對學(xué)生暴露出來的問題進行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生針對性的提供指導(dǎo)和指正，讓錯誤暴露成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加速成長的重要教學(xué)資源。例如，在《小英雄雨來》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對文章進行通讀，然后說出自己在文章閱讀中存在的疑惑和難以解決的問題，然后將問題呈現(xiàn)在課堂上。由其他同學(xué)幫助其解決，在這一過程中，本質(zhì)上就是一個評價的過程，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，更容易暴露出學(xué)生在理解上的偏差和認(rèn)識上的錯誤。例如，在生字詞書寫環(huán)節(jié)，文中的懸、囊等字詞十分容易出錯，教師便可以在本環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生到黑板中挑戰(zhàn)自我，書寫出這兩個易錯的字詞，然后進行評價。如果學(xué)生書寫正確，此時教師應(yīng)當(dāng)肯定其認(rèn)真細致的書寫習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生在書寫錯誤時，教師更要鼓勵其學(xué)習(xí)的積極性，極其勇敢的品質(zhì)，敢于挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)困難，隨即對其錯誤進行指正，強化學(xué)生對該節(jié)生字詞的認(rèn)識。

2.學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合

教學(xué)過程是一個教師和學(xué)生多方交流、多方參與、多方反饋的過程。在教學(xué)中，教師評價、學(xué)生評價缺一不可。尤其是在學(xué)生評價中，體現(xiàn)了學(xué)生自我完善、自我學(xué)習(xí)、自我糾正、自我學(xué)習(xí)能力提升的過程，學(xué)生能基于其他同學(xué)反饋的問題，然后對其進行針對性的改正，這是十分難得的學(xué)習(xí)能力。所以在教學(xué)評價中，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，幫助學(xué)生學(xué)會聆聽、學(xué)會批判性地學(xué)習(xí)其他同學(xué)的認(rèn)識，從而學(xué)會集百家之所長。例如，在《春夜喜雨》這一首詩的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀本詩。在學(xué)生朗讀的過程中，其他同學(xué)注重聆聽和評價，然后說出該同學(xué)在朗讀過程中的優(yōu)勢和不足，隨即對其矯正。本詩中以“喜”字貫穿全文，描繪出了詩人對春雨知時節(jié)的喜悅，所以本詩的朗讀基調(diào)應(yīng)當(dāng)是歡快的愉悅的，所以在學(xué)生的朗讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步向這一情感基調(diào)靠攏，通過朗讀的方式感知作者所要表達的情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而當(dāng)學(xué)生對充分掌握了本詩的情感基調(diào)后，帶著這種情感去分析這首詩時，古詩中所描述的意境也就直觀的呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，蓬勃的生機和豐收的希望也就更加便于學(xué)生的感知。由以上教學(xué)過程可見，以學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合的教學(xué)方式，讓課堂生成性教學(xué)資源得以利用，對學(xué)生指導(dǎo)和反饋的針對性更強。

三、總結(jié)

小學(xué)生期待教師的認(rèn)可和鼓勵。所以，教師更要利用評價的機會，將對學(xué)生的認(rèn)可傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，釋放學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更強。對此，教師必須充分認(rèn)識到教學(xué)評價的激勵示范指導(dǎo)功能，并通過過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，通過學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的方式進行評價，藝術(shù)性的使用教學(xué)評價，使教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)需要。

參考文獻：

[1]王蕓萍.小學(xué)語文教學(xué)評價體系探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（09）：254.

[2]李榮芬.小學(xué)語文“目標(biāo)—教學(xué)—評價”一體設(shè)計[J].江西教育，2018（14）：36-38.

[3]黃霞. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)評價研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[4]趙研冬.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系存在的問題解析[J].課程教育研究，2018（13）：60-61.