小學(xué)語(yǔ)文促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效策略

凌麗麗

摘要：新課改的深入發(fā)展給教師、學(xué)生帶來(lái)了充足的學(xué)習(xí)自由，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體能動(dòng)性，豐富小學(xué)生主動(dòng)學(xué)、學(xué)中用的積極學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其始終保持積極的思維狀態(tài)，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文進(jìn)步與成長(zhǎng)，為語(yǔ)文課程的終身教育做好準(zhǔn)備。本文將從組織趣味性教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；組織探究式發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知欲望；組織即時(shí)性實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生遷移意識(shí)三個(gè)角度分析小學(xué)語(yǔ)文教師如何促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、自主學(xué)習(xí)、以生為本、策略探究

許多教師都認(rèn)為小學(xué)生單純?nèi)缫粡埌准垼露疅o(wú)知，需要教師事無(wú)巨細(xì)的指導(dǎo)與幫助，所以選擇通過(guò)簡(jiǎn)便的知識(shí)單向傳遞組織語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)記憶能力。我們必須要承認(rèn)，記憶是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基本前提，但是卻不是唯一方式。相反，我國(guó)小學(xué)生從小便生活在以漢語(yǔ)為主要交際語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)環(huán)境之中，這些生活經(jīng)歷本身便是語(yǔ)文學(xué)科的重要資源，而且小學(xué)生本身也有發(fā)現(xiàn)、探究等有意義學(xué)習(xí)欲望，所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，相信、尊重小學(xué)生，切實(shí)提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)讓小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人生理想奠定基礎(chǔ)。

一、組織趣味性教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受到年齡影響，小學(xué)生的好奇心很重，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都有旺盛的求知欲，而且十分喜歡新奇有趣的事物，敢于嘗試與冒險(xiǎn)。但是，這一成長(zhǎng)特點(diǎn)也將導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)單一、枯燥、一成不變的語(yǔ)文課堂失去興趣，根本無(wú)法產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)欲望。因此，要想提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先便要組織趣味性語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，保護(hù)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在趣意盎然的語(yǔ)文課堂上產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)欲望。

就如在《小鹿的玫瑰花》一課教學(xué)中，我便將語(yǔ)文閱讀與繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，循循善誘地引導(dǎo)小學(xué)生思考小鹿的玫瑰花為何沒(méi)有白栽。在語(yǔ)文課堂上，我會(huì)有感情地朗讀《小鹿的玫瑰花》一文內(nèi)容，根據(jù)具體的情節(jié)設(shè)置停頓，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象來(lái)創(chuàng)作一幅與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的畫(huà)面。待我讀完課文內(nèi)容之后，學(xué)生正好完成畫(huà)畫(huà)，然后他們便需在全班同學(xué)面前展示畫(huà)面內(nèi)容，闡述自己的創(chuàng)作想法。接下來(lái)，學(xué)生便需猜測(cè)為何小鹿的玫瑰花沒(méi)有白種，閱讀《小鹿的玫瑰花》課文內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生便可充滿激情地學(xué)習(xí)本課生字詞、篇章布局與結(jié)構(gòu)分析、主旨思想與情感等知識(shí)。

二、組織探究式發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知欲望

探究式教學(xué)活動(dòng)是為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中落實(shí)想象的基本方式，也是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。蘇霍姆林斯基明確指出了探究教學(xué)的重要性，我國(guó)新課改也將探究教學(xué)作為組織課堂活動(dòng)的基本形式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用這一改革機(jī)遇豐富小學(xué)生的探究經(jīng)驗(yàn)，使其在問(wèn)題分析、解決問(wèn)題與提出問(wèn)題活動(dòng)中產(chǎn)生更加深入的求知欲望，促使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)能力。

在《望廬山瀑布》古詩(shī)教學(xué)中，筆者便讓小學(xué)生們自主探究古詩(shī)知識(shí)。首先，小學(xué)生需獨(dú)立朗誦《望廬山瀑布》，利用古詩(shī)注釋與字典學(xué)習(xí)本課生字詞與古今異義詞，了解漢字在古詩(shī)意境中的具體內(nèi)容，初步翻譯古詩(shī)內(nèi)容。其次，小學(xué)生需以4人為一組，每人負(fù)責(zé)翻譯一個(gè)句子，全員討論不同的翻譯結(jié)論，匯總與整理規(guī)范的白話語(yǔ)言。接下來(lái)，學(xué)生便需討論作者在詩(shī)中描述的美麗景象，嘗試分析作者在創(chuàng)作《望廬山瀑布》時(shí)的思想感情。為了保證學(xué)生古詩(shī)分析的準(zhǔn)確性，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生調(diào)查《望廬山瀑布》的寫(xiě)作背景，在具體時(shí)代下提煉本詩(shī)思想主旨。

三、組織即時(shí)性實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生遷移意識(shí)

學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的目的在于應(yīng)用與交際，語(yǔ)文是小學(xué)生應(yīng)用祖國(guó)文字與文學(xué)知識(shí)的基本科目，本身便是小學(xué)生完成日常交際與表達(dá)的語(yǔ)言媒介。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便應(yīng)及時(shí)組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生早早樹(shù)立語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)，訓(xùn)練小學(xué)生遷移理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)實(shí)踐探索，小學(xué)生會(huì)自然而然地思考學(xué)好語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)意義，使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，順利進(jìn)入下一輪自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成積極的學(xué)習(xí)循環(huán)。

識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文的基本組成，且年級(jí)越小，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)就越重要。為了豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，我要求本班學(xué)生收集生活中的漢字，認(rèn)真描摹漢字的字形結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，希望可以提升小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力。比如，有的小學(xué)生認(rèn)真收集了自己家庭成員的名字，有的小學(xué)生則描摹了教室內(nèi)張貼的學(xué)生行為守則部分內(nèi)容，有的小學(xué)生則寫(xiě)下了自己家庭地址的名字，還有的小學(xué)生描摹了學(xué)校名稱，等等。

總而言之，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是為了讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展而提出的一個(gè)教學(xué)口號(hào)，能夠切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)生被動(dòng)接受與敷衍了事的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遵循語(yǔ)文課程的一般規(guī)律實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真分析小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求與發(fā)展可能，通過(guò)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提高語(yǔ)文教學(xué)效率，完成提效減負(fù)這一時(shí)代教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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