向枯燥計(jì)算說(shuō)再見(jiàn)

劉亞蘭

摘要：眾所周知，計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展不可或缺的一部分，其貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)口算教學(xué)給予充分的重視，加強(qiáng)估算，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式計(jì)算。對(duì)此，在低年級(jí)組織好計(jì)算教學(xué)是尤為重要的。在本文中，我主要就如何組織低年級(jí)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；計(jì)算教學(xué)；教學(xué)對(duì)策

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成，還是數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，都無(wú)法與數(shù)學(xué)計(jì)算相脫離。對(duì)此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)計(jì)算教學(xué)給予充分的重視，借助多樣化的方式，如情境創(chuàng)設(shè)、多樣算法等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極計(jì)算。

1.情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊相結(jié)合

在當(dāng)前的低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)開展中，我們很難再看到傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)習(xí)鋪墊的蹤影了，不少教師在新課改的號(hào)召下，利用情境教學(xué)法，結(jié)合新知內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在這樣的情況下，我們?cè)谟?jì)算教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)看到“超市購(gòu)物”、“買東西結(jié)賬”等生活情境。在這樣的生活情境中，一些本就不需要的內(nèi)容穿上了生活的外衣，這樣的情境創(chuàng)設(shè)真的是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎？根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們可以知道，學(xué)習(xí)總是與具體的“情境”相聯(lián)系的，在情境參與中，學(xué)生可以自主地建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，需要注意一點(diǎn)，任何事物都不是絕對(duì)的，就算是數(shù)學(xué)是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，但是其來(lái)源除了生活之外，還有其自身的發(fā)展需求。對(duì)此，生活和數(shù)學(xué)本身都應(yīng)當(dāng)成為我們組織小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。以“三位數(shù)加減三位數(shù)的估算”該內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，教師可以利用學(xué)生學(xué)過(guò)的兩位數(shù)加減兩位數(shù)該知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：在元旦期間教師打算帶學(xué)生們到海島上玩。要想順利達(dá)到海島，需要先到碼頭上坐船。碼頭上規(guī)定，每艘船限坐65人?，F(xiàn)在一班有25人，二班有18人，三班有20人，你能估算一下，這三個(gè)班學(xué)生能都坐上船嗎？如果再加上四班31人，這艘船能盛得下嗎？生活情境一經(jīng)呈現(xiàn)就吸引了的注意力，到底所有人能不能坐上船呢？在該問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自主地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的兩位數(shù)減兩位數(shù)該知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行解決。在這樣的解決過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，還可以對(duì)三位數(shù)的加減產(chǎn)生濃厚的興趣，如此為新知教學(xué)的有效開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.算法多樣性與算法優(yōu)化促進(jìn)

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其在“基本理念”中明確指出，由于學(xué)生所處的家庭背景、文化環(huán)境等不同，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中會(huì)展現(xiàn)出較為明顯的個(gè)性差異。而且，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)富有生趣的個(gè)性發(fā)展過(guò)程。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)學(xué)生的主體性給予充分的尊重，在立足學(xué)生不同的生活背景和思維方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)所需，采取多樣化的方式對(duì)學(xué)生加以激勵(lì)，使學(xué)生在獨(dú)立思考、探究的過(guò)程中，運(yùn)用多種算法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第46頁(yè)的“筆算乘法”該部分內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中直接讓學(xué)生用豎式計(jì)算這一方式，而是一步步地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。首先，根據(jù)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生避開本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，借助以前所學(xué)過(guò)的計(jì)算方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生用14×6=84 14×6=84 84+84=168來(lái)求得結(jié)果；有的學(xué)生則用14×6=84 84×2=168求得結(jié)果。在這些學(xué)生所給出的算式引導(dǎo)下，我鼓勵(lì)其再次想一想可以如何分析、解決這個(gè)問(wèn)題。在已有學(xué)生解決經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，有的學(xué)生先計(jì)算出5套的價(jià)格，再計(jì)算出7套的價(jià)格，以此相加；有的學(xué)生這先計(jì)算出3套的價(jià)格，再計(jì)算出9套的價(jià)格，以此相加……在學(xué)生思考的過(guò)程中，我鼓勵(lì)他們以表格的方式將自己的算法一一列舉出來(lái)。在這樣的計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性探究到多種算法解決問(wèn)題，還可以在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，以此促進(jìn)其計(jì)算能力的提升。

3.算理直觀與算法抽象相結(jié)合

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師是“不講道理”的，直接將計(jì)算方法展示在學(xué)生面前，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，以此提升其計(jì)算水平。在這樣忽視算理的情況下，學(xué)生是很難將所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到不同問(wèn)題解決之中，由此限制了其計(jì)算水平的提升。基于此，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)從算理的講解入手，以教具演示、學(xué)具操作等方式，使學(xué)生對(duì)算理進(jìn)行理解，以此幫助其扎實(shí)地掌握計(jì)算方法。以“簡(jiǎn)單的小數(shù)加減”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)和整數(shù)加減的區(qū)別，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：小數(shù)加減與整數(shù)加減有何相同之處呢？小數(shù)加減就是將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，而整數(shù)加減法就是將末尾對(duì)齊，他們之間有沒(méi)有相同之處呢？在這樣的問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生可以自主地歸納出小數(shù)加減的特點(diǎn)，加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要借助多種方式，如情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊相結(jié)合、算法多樣性與算法優(yōu)化促進(jìn)等，以此幫助學(xué)生打牢計(jì)算基礎(chǔ)，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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