把握統(tǒng)編教材特點，有效提升語文素養(yǎng)

談永康　吳立崗

編者按

2017年9月，由教育組織編寫的義務(wù)教育語文教材開始在全國投入使用，引發(fā)了語文教育工作者廣泛關(guān)注。到2019年，全國兩億多中小學(xué)生都將使用同一套語文教材。在這一背景下，如何用好統(tǒng)編本教材，成為當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長時間內(nèi)，語文教師面臨的重要任務(wù)。

上個月，我們刊發(fā)了統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏教授的訪談，以及張彬福、朱俊陽、段宗平老師的文章，就統(tǒng)編本語文教材的變化和編寫理念進(jìn)行了較為全面的解讀。在此基礎(chǔ)上，一線語文教師如何就這些變化作出教學(xué)上的調(diào)整，如何將教材的編寫理念落實到課堂上，這可能是需要進(jìn)一步思考和明確的問題。我們將分兩期（小學(xué)和初中），就此問題展開探討。

本期，上海市松江區(qū)教育學(xué)院教研員談永康、上海師范大學(xué)教授吳立崗從教材重視立德樹人、語文素養(yǎng)、讀書積淀三個特點入手，給出了具體的教學(xué)建議；北京教育學(xué)院初等教育學(xué)院呂俐敏副教授認(rèn)為，教師能夠在實踐中融合各個板塊，是教材編寫的“初心”，并以二年級下冊識字單元為例對如何融合、融合到什么程度、怎么實施進(jìn)行了分析；江蘇省蘇州市盛澤實驗小學(xué)薛法根老師認(rèn)為要發(fā)揮教材的教學(xué)價值與育人功能，必須準(zhǔn)確把握語文核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵與目標(biāo)指向，實現(xiàn)從“教語文”到“用語文教兒童”的實踐轉(zhuǎn)型，避免“穿新鞋走老路”。希望這些思考和實踐對大家使用統(tǒng)編本教材有所啟發(fā)。

2017年9月，小學(xué)一年級統(tǒng)編語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）在全國推廣使用。教材體現(xiàn)國家意志，落實育人目標(biāo)。統(tǒng)編教材立意高，選文精，編排美，令教者耳目一新，讓學(xué)生愛不釋手。用好統(tǒng)編教材，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)，是推進(jìn)課程教學(xué)改革的大事，也是語文教師發(fā)展專業(yè)的大事，其前提是準(zhǔn)確把握教材特點，不斷優(yōu)化教學(xué)實踐。

一、教材重視立德樹人，教師應(yīng)有力引領(lǐng)學(xué)生精神成長

教材編寫是國家行為，統(tǒng)編教材體現(xiàn)了國家意志，體現(xiàn)了國家對未來人才與建設(shè)者的前瞻思考和實際需求。“有什么樣的教材，就有什么樣的國民”，陳先云先生認(rèn)為：“教育必須體現(xiàn)國家意志，體現(xiàn)社會主流意識形態(tài)的價值觀。”

通覽一年級語文課本不難發(fā)現(xiàn)，在凸顯語文味、考慮兒童需求基礎(chǔ)上，統(tǒng)編教材尤為注重立德樹人，其分量非同尋常，其匠心令人感動。

潤物無聲，語文學(xué)科育人須有高度。溫儒敏教授提出“緊密結(jié)合語文學(xué)科特點來體現(xiàn)核心價值觀”，“我們努力要避免的是‘表面文章和‘穿靴戴帽，而要做到‘有機滲透，使價值觀化為語文的‘血肉”。

打開第一冊教材，開篇是《我上學(xué)了》，迎接孩子的是精美的圖畫：56個民族大團結(jié)。56張笑臉，配以五彩的服飾、帽飾，學(xué)生被深深吸引，細(xì)細(xì)讀圖，充分感受“我是中國人”的自豪感。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察，聯(lián)系生活交流認(rèn)識，學(xué)生豐富了知識，審美教育、愛國教育、民族團結(jié)教育融會其間，育人就自然而然。可見立德樹人的“德”是綜合的，包括了政治，也包括了道德、理想、情操等多方面?！拔沂侵袊恕彪[含的“和”，是中華傳統(tǒng)文化的核心之一，“和”的外延是廣闊的，民族團結(jié)、人與人相處、人與物相處……其后的識字、拼音、課文，包括口語交際等，都可以進(jìn)行“和”的教育。如拼音教學(xué)《輕輕跳》《歡迎臺灣小朋友》，課文《日月明》，《和大人一起讀》欄目的《拔蘿卜》等。例而言之，“我說你做”是口語交際教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)“大聲說，讓別人聽得見”等知識時必然獲得“同學(xué)間要友好相處”的教育。

到了中高年級，相關(guān)教育也在自然滲透，并依據(jù)學(xué)生身心特點改進(jìn)學(xué)科育人方式。如《將相和》一課，“和”在“和好”之外又有了新意，《說文解字》把“和”詮釋為“相應(yīng)也”。教學(xué)時，從題目入手，學(xué)生懂得“將相和”就是將相和好。學(xué)完“澠池之會”，老師指出“和”有“相應(yīng)”的意思，請同學(xué)們回頭思考：將相二人怎樣相應(yīng)？學(xué)生再讀書、交流，認(rèn)識到藺相如在外交場合唇槍舌劍，廉頗帶著軍隊在邊境作好抵御準(zhǔn)備，將相二人行為“相應(yīng)”，這是“和”。學(xué)習(xí)“負(fù)荊請罪”時抓住兩人的話語，讓學(xué)生朗讀、比較，學(xué)生體會到藺相如想的是“我們”，也就是趙國的利益；而廉頗多考慮“我”，即個人名利，挑起將相不和，好在后來也想到了國家利益，幡然醒悟，于是上門請罪，這是跟藺相如的另一種“相應(yīng)”，是思想上的一致，這也是“和”。同心協(xié)力，這是學(xué)生讀出的“和”的新意，也是“和”的路徑與秘密。

這一刻，學(xué)生小眼發(fā)光，他們發(fā)現(xiàn)：“和”，哪里只是一個字，它分明還是一種思想。此時，“和”是一個有高度的詞。學(xué)生此時一定喜悅滿懷。這種喜悅，如同美麗的遇見。這種遇見，只能通過語文來實現(xiàn)。一旦遇見，恍然大悟，豁然開朗，甚至醍醐灌頂，可能影響學(xué)生的一生。

陳先云先生說過：“語文課是有激情的課，是有意思的課；是下課的鈴聲響了，卻忘記了下課，舍不得下課的課?！边@樣的教文育人讓學(xué)生動心動情。

綜上，發(fā)揮統(tǒng)編教材優(yōu)勢，發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢，按照整體統(tǒng)籌、有機滲透的原則，我們師者投入，教文育人有溫度，那么，學(xué)科德育定將迎來生機勃勃的春天。

二、教材重視語文素養(yǎng)，教師當(dāng)有效推動學(xué)生語文實踐

統(tǒng)編教材開創(chuàng)性地采用“雙線組織單元內(nèi)容”，即“以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時將語文訓(xùn)練的基本要素，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的‘點，由淺入深，分布并體現(xiàn)在各個單元，形成一條貫穿全套教材的顯性主線”。課程質(zhì)量深度影響教師教學(xué)。語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，這是共識。統(tǒng)編教材實行“雙主線”，是對這一共識的積極探索，是對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的可貴創(chuàng)新，勢必給教師創(chuàng)造性地實施語文課程提供更大舞臺與更大空間。

1.注重整體把握，教學(xué)須前后勾連

整體把握首先體現(xiàn)了教材“整體性”設(shè)計的要求。“整體性”是這套教材的又一大特點，它體現(xiàn)在單元之間的整體性、年段的整體性和全套教材的整體性。同時，課程教學(xué)目標(biāo)也開始走向“清清楚楚一條線”。“語文教材很重要的一點改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個年段、年級、單元的教學(xué)要點清晰”，統(tǒng)編教材將單元導(dǎo)語、課后思考練習(xí)題、交流平臺、詞句段運用等作為一個訓(xùn)練的整體。這就需要我們在教學(xué)時前后勾連，學(xué)一篇課文，可以從語言入手進(jìn)入文本，再回頭咀嚼課文語言，了解作者是怎樣說清事情、表達(dá)思想的，怎樣表達(dá)效果會更好。在這個過程中，學(xué)生的語言能力得到發(fā)展，同時也受到審美、思想和情感的陶冶。這是其一。其二，要著眼于單元語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意發(fā)揮不同文本的特點與作用，落實相關(guān)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練。

我們曾用《趙州橋》作相關(guān)研究，課文所在單元要訓(xùn)練學(xué)生概括課文大意的能力，從文本特有結(jié)構(gòu)出發(fā)，學(xué)習(xí)利用過渡句概括大意是這篇課文在單元教學(xué)中的獨當(dāng)之任。教學(xué)時學(xué)生自主讀書、對話交流，發(fā)現(xiàn)、提煉了很多關(guān)于趙州橋的信息。教師邊聽邊板書，學(xué)生一目了然，在對趙州橋形成充分真切認(rèn)知的基礎(chǔ)上，攪動內(nèi)心的情感，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，民族自豪感油然而生。接下來理解趙州橋的特點，自然而然引出過渡句的教學(xué)，再借助過渡句來概括課文大意。學(xué)生不但興趣盎然，而且在交流中完善認(rèn)知，在比較中發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘密。

2.注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教學(xué)須推動實踐

“雙主線”為學(xué)生充分深入實踐提供了平臺，無論教文還是育人，都應(yīng)重視增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)經(jīng)歷是一個過程，有起點、過程、結(jié)果，課程即經(jīng)驗，學(xué)生獲得經(jīng)驗，需要一定的過程。注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師就要引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中，調(diào)動已知，喚醒體驗，不斷地感受新知，促使他們在經(jīng)歷中提升語文技能和人文素養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)習(xí)實踐比方法學(xué)習(xí)更重要，須避免對課文內(nèi)容過度分析。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)而時習(xí)，能讀會寫，要長期堅持，反復(fù)實踐。

上海市松江區(qū)中小學(xué)本燦影老師執(zhí)教一年級上冊《四季》，“積累疊詞，模仿課文練習(xí)說話”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生理解“尖”的意思后，教學(xué)中有這樣一個片段：

師：草芽很尖很尖，可以說草芽尖尖，那花兒很紅很紅呢？

生：花兒紅紅。

師：花兒很香很香呢？

生：花兒香香。

師：河水很清很清呢？

生：河水清清。

師：孩子們學(xué)習(xí)真用心！累了吧？來，大家站起來，我們一起做游戲。（生全體起立，師配樂做動作）

師：請你跟我學(xué)著說。

生：我就跟你學(xué)著說。

師：花兒香香蝴蝶來。

生：花兒香香蝴蝶來。

師：花兒紅紅蜜蜂采。

生：花兒紅紅蜜蜂采。

師：小河流水嘩嘩響。

生：小河流水嘩嘩響。

師：河水清清魚自在。

生：河水清清魚自在。

師：春天春天真可愛。

生：春天春天真可愛。李老師把學(xué)生剛剛積累的疊詞編排在兒歌中，并加上動作，帶著學(xué)生一起說一說、跳一跳。在說說跳跳、玩玩樂樂中，學(xué)生的身心得以放松，既學(xué)會了運用疊詞，又感受到了春天的美好。此時，語文學(xué)習(xí)與人文感染合二為一，水到渠成。

三、教材重視讀書積淀，教師須用心營造多彩語文生活

課外閱讀課程化，是統(tǒng)編教材的一大編寫理念。在應(yīng)試教育的影響下，在缺乏讀書氛圍的大環(huán)境下，教材總主編溫儒敏教授認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生讀書最要緊，統(tǒng)編教材也在突破中，于是就有了“把課外閱讀納入教材體制”，一年級就設(shè)置了《和大人一起讀》欄目。語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀一自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)機制。作為啟蒙教育的小學(xué)語文教師，一定要領(lǐng)會教材的編寫意圖，“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式”。

從一年級開始，教師就要為學(xué)生營造良好的讀書學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)務(wù)之急是把“倡導(dǎo)”變成實踐。語文學(xué)習(xí)要多讀多寫，語文教師大都深諳其味，也經(jīng)常提倡學(xué)生課外閱讀，但多止步于“口頭倡導(dǎo)”，缺乏實際跟進(jìn)。用好統(tǒng)編教材，就必須真心實意地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。低年級可以多采用“和大人一起讀”的形式，可以依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、特點、需求有針對性地“讀”，比如基礎(chǔ)較好的孩子除了學(xué)完教材內(nèi)容，可以選擇合適的繪本、圖書，由家長讀給孩子聽。“聽讀”是起步閱讀的重要方法，也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效載體。

落實“三位一體”的教材機制，更需要教師創(chuàng)造性地實施——

一是帶頭讀書。在課外閱讀的推進(jìn)中，教師的示范性至關(guān)重要。讀什么，怎么讀，包括如何維持學(xué)生閱讀興趣等，經(jīng)常讀書的教師就有切身體會，教起來也事半功倍。

二是授之以法。在閱讀課上教一些方法。學(xué)生的“讀懂”不是教師把自己的理解告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)歷讀書的過程，教師從中點撥，幫助他們提高閱讀能力，獲得閱讀策略。統(tǒng)編教材史無前例地安排了閱讀策略單元，前后編排了預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的的閱讀四個閱讀策略單元。這就啟發(fā)我們：小學(xué)低段的閱讀教學(xué)也要注重讀書、讀報的指導(dǎo)，在合適的時機、合適的地點組織學(xué)生學(xué)以致用，課內(nèi)外融合，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

三是課內(nèi)外融合。落實教材編寫組提出的“1+X”辦法，即學(xué)一篇課文附加若干篇課外閱讀的文章。從一年級教材容量來看，這一點是可以做到的。語文老前輩袁珞先生、霍懋征先生常常采用這種方法。

四是組織活動。溫儒敏教授強調(diào)，課外閱讀要提倡“無壓力閱讀”，閱讀前大人不要設(shè)置識字、習(xí)題等硬性任務(wù)，讓兒童自由“悅讀”。前面提到的袁瑢老師就經(jīng)常組織出墻報、朗誦會、故事會、文藝演出等有關(guān)課外閱讀活動。為了教育學(xué)生關(guān)心國家大事，袁老師還指導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀《少年報》，學(xué)著閱讀《人民日報》《解放日報》，并組織他們出墻報，在黑板報上刊出《時事新聞》專欄。

五是抓好起步。“和大人一起讀”一定要讓學(xué)生讀起來，讓家庭動起來。上海市松江區(qū)中山小學(xué)樊裔華老師為了做好這件事，帶領(lǐng)學(xué)校語文教師成立了“和大人一起讀”微課程研發(fā)小組，以統(tǒng)編教材文本為依托，研發(fā)微課視頻，以微信推送方式按教學(xué)進(jìn)度推送，以此來增強家長“一起讀”的意識。微課中以圖片、文字與聲音相融的方式，啟發(fā)家長可以和孩子并肩坐在陽臺的搖搖椅上，一起窩在柔軟的沙發(fā)上，面對面盤腿坐在地毯上……通過觀看微課，家長們加深了對親子共讀的認(rèn)識。他們在閱讀過程中，會和孩子一起唱《小兔子乖乖》，一起演《拔蘿卜》，一起想象《誰會飛》，一起探究《猴子撈月亮》中月亮是怎么“落水”的……實踐證明，“和大人一起讀”微課的推廣，促使更多家庭開始重視兒童閱讀，認(rèn)識到閱讀的重要性，讓孩子更大程度上感受到與父母一起讀書的快樂和幸福。

當(dāng)然，統(tǒng)編小學(xué)語文教材還有很多特點和優(yōu)勢。比如重視引進(jìn)教育科學(xué)研究前沿成果，如一年級就注意嚴(yán)格落實300字基本字表，這是以王寧教授為主的北師大科研團隊的研究成果。再比如，在第二、三學(xué)段，每冊編排了一個自成體系的習(xí)作單元。從三年級開始，按照學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展體系，有計劃地安排了八個自成體系的習(xí)作單元，以加強習(xí)作教學(xué)分量，改變語文教學(xué)實踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。因此，用好統(tǒng)編教材，語文教師要創(chuàng)造性地領(lǐng)會教材編寫思想，發(fā)揮創(chuàng)造才能，邊研究邊做，正如陳先云先生指出的那樣：“提高科研意識，要以教育科研課題的形式，加強對教材的跟蹤研究。要將教材的研究、使用當(dāng)作一項系統(tǒng)的、長期的工程，把教育科研視為教材使用中的一個重要工作?！?/p>