意識提升寫作能力的無形推手

翁小平

摘 要：作文是語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升離不開作文能力的提升。誠然，提升學(xué)生的作文能力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀是必不可少的。然而，僅僅依靠廣泛的閱讀去提升學(xué)生的作文能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要在作文教學(xué)過程中想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識，因?yàn)橐庾R是提升學(xué)生寫作能力的無形推手。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述高中語文作文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)的幾種意識。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學(xué)；意識培養(yǎng)

近年來，隨著語文在高考中所占分值的加重，提升語文綜合素養(yǎng)不僅成為莘莘學(xué)子的共同心聲，更成為蕓蕓師者關(guān)注的焦點(diǎn)。寫作是語文教學(xué)的重中之重。學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升離不開學(xué)生寫作能力的提升。毋庸置疑，寫作與閱讀是密不可分的，閱讀能力的提升必然會促進(jìn)寫作能力的提升。在閱讀中潛移默化積累的豐富詞匯在寫作時(shí)才會隨心所欲地信手拈來。然而，如果僅僅讓學(xué)生依靠閱讀去提升寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了切實(shí)提升學(xué)生的作文能力，教師還必須在高中語文作文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述高中語文作文教學(xué)中幾種意識的培養(yǎng)。

一、目標(biāo)意識——解決“寫什么”的問題

目標(biāo)意識，即要解決“寫什么”的問題，也就是立意的問題。在下筆之前，學(xué)生必須先要解決“自己想要寫什么”的問題。只有讓學(xué)生具備了目標(biāo)意識，學(xué)生才能夠很好地解決“寫什么”的問題，學(xué)生寫出的作文才能夠主旨明確。因此，在高中語文作文教學(xué)過程中，教師要在緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備良好的目標(biāo)意識，借此讓學(xué)生有效解決“寫什么”的問題。

《小狗包弟》是人教版高中語文必修一中的一篇課文。這篇課文是著名作家巴金的一篇敘事性散文。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，筆者通過引領(lǐng)學(xué)生剖析課文內(nèi)容幫助學(xué)生樹立了清晰的目標(biāo)意識?！缎」钒堋愤@篇散文旨在通過敘寫一個(gè)凄婉的悲情故事，流瀉一段復(fù)雜的心路歷程，具體如下：“傷感（藝術(shù)家與狗的故事）—?dú)g快（與包弟親密接觸）─憂慮（不知如何安排包弟）─輕松（送走了包弟）─沉重（送走之后心不得安）─歉意（至今心不得安）?！闭且?yàn)樽髡呙鞔_的目標(biāo)意識，才能將悲情故事敘寫得脈絡(luò)清晰，將心路歷程流瀉的一覽無余。

在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生逐步具備了良好的目標(biāo)意識。在寫作過程中，學(xué)生能夠在良好目標(biāo)意識的驅(qū)動下迅速確定文章的主旨。

二、讀者意識——解決“為誰寫”的問題

作文也好，文章也罷，最終是要寫給讀者閱讀的。因此，寫作中必須要有良好的讀者意識。何謂讀者意識？事實(shí)上，讀者意識就是要解決文章“為誰寫”的問題，也就是文章的立意角度。只有讓學(xué)生具備了良好的讀者意識，學(xué)生才能夠從讀者的角度新穎立意，才能夠?qū)懗鲎屪x者百讀不厭的好文章?；诖?，在高中語文作文教學(xué)過程中，教師必須要在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀者意識，以此讓學(xué)生有效解決“為誰寫”的問題。

人教版高中語文必修一《短新聞兩篇》中的《別了，“不列顛尼亞”》這篇課文是一篇新聞稿。因?yàn)槭且黄侣劯澹运鎸Φ淖x者應(yīng)該是千千萬萬的大眾。為此，從大眾的角度去看待“香港回歸”這件具有歷史意義的重大事件自然也就成為作者的立意之處。

在教師的循循善誘下，學(xué)生在寫作中逐漸具備了讀者意識。如此一來，學(xué)生也就學(xué)會了從讀者的視角去立意，進(jìn)而寫就符合讀者口味的好文章。

三、生活意識——解決“從哪寫”的問題

陶行知說：“生活即教育?！焙敛焕?，作文也與生活有著不可割裂的聯(lián)系。因此，在作文教學(xué)中，教師一定要千方百計(jì)地樹立學(xué)生良好的生活意識。何謂生活意識？簡單來說，就是解決“從哪寫”的問題。具體來講，就是要讓學(xué)生善于從學(xué)校生活、家庭生活、社會生活、外部生活以及內(nèi)部生活等豐富多彩的生活中導(dǎo)出好文章。

比如，在每次寫作教學(xué)的時(shí)候，筆者總會立足寫作教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生結(jié)合自己豐富多彩的實(shí)際生活展開自由談話。通過這樣的自由談話，學(xué)生就能夠迅速從自己的生活經(jīng)歷中挖掘出真實(shí)的素材。學(xué)生以這些真實(shí)的生活經(jīng)歷作為自己的寫作素材，自然會寫就飽含真情實(shí)感的好文章。

在教師的層層點(diǎn)撥下，學(xué)生逐漸樹立了生活意識，學(xué)會了從現(xiàn)實(shí)生活中提煉各種寫作素材，使文章的真情實(shí)感自然流露。

當(dāng)然，在高中語文作文教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識、讀者意識以及生活意識，教師還要多措并舉地培養(yǎng)學(xué)生的文體意識、過程意識以及下水意識等。文體意識既要在寫作之前搞清楚文章的體裁；過程意識，包括修改環(huán)節(jié)和評價(jià)環(huán)節(jié)等；下水意識則是指師生同寫，即教師要為學(xué)生做好示范?？偠灾?，教師要讓學(xué)生在大量閱讀、厚積薄發(fā)的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的各種寫作意識，讓各種寫作意識成為提升學(xué)生寫作能力的無形推手。

參考文獻(xiàn)：

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