利用分層教學(xué)提高教學(xué)效率

姜紅梅

摘 要：分層教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，顯著提高了教學(xué)效率。從分層教學(xué)的含義切入，探討了分層教學(xué)模式的重要意義、具體實(shí)施策略以及對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響，目的在于為當(dāng)下的新課改工作提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)效率；重要意義；實(shí)驗(yàn)研究

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的第一陣地，課堂教學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，甚至?xí)?duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響。當(dāng)下的課堂教學(xué)活動(dòng)普遍存在教學(xué)隨意性較大、教學(xué)目標(biāo)不能落到實(shí)處的問(wèn)題。為了達(dá)到全面提高教學(xué)效率的目的，本人在課堂教學(xué)活動(dòng)中采用了分層教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。接下來(lái)，我就針對(duì)分層教學(xué)在課堂活動(dòng)中運(yùn)用的相關(guān)問(wèn)題發(fā)表一下淺見(jiàn)。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中按照教學(xué)大綱，從各個(gè)層次學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，確定不同層次教學(xué)目標(biāo)，制訂不同層次的教學(xué)計(jì)劃，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的測(cè)驗(yàn)，促使各個(gè)層次學(xué)生在各自的“就近發(fā)展區(qū)”中得到最充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。一般認(rèn)為，分層教學(xué)模式中的層次指的是優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生這三個(gè)層次。

二、分層教學(xué)的重要意義

早在兩千多年前，我國(guó)著名教育思想家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)理念，這同當(dāng)下新課改所倡導(dǎo)的分層教學(xué)具有異曲同工之妙，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。

第一，分層教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心具有重要意義。分層教學(xué)立足于全體學(xué)生的終身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足每一個(gè)層次學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，還能讓每一個(gè)層次的學(xué)生都在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得自信。

第二，分層教學(xué)對(duì)于滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求具有重要意義。由于遺傳因素、家庭背景以及個(gè)人性格等方面因素的影響，不同學(xué)生的發(fā)展必然表現(xiàn)出一定的差異，每個(gè)人都有相應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，符合“因材施教，因人制宜”的教學(xué)原則。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）課堂提問(wèn)分層

課堂提問(wèn)分層意味著教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該處于不同層次學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，盡量激發(fā)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，既讓優(yōu)等生有探究欲望，又讓其余兩個(gè)層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。為了凸顯提問(wèn)的層次性，可以遵循先易后難的原則，優(yōu)先讓學(xué)困生、中等生回答。例如將一個(gè)復(fù)雜的大問(wèn)題拆分為幾個(gè)不同層次的小問(wèn)題，分層設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性以及積極性。

（二）課外練習(xí)分層

課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，以鞏固課堂新知、提高學(xué)習(xí)效率。分層課外練習(xí)不僅要有面向全體學(xué)生的“合”，還要有提優(yōu)、補(bǔ)差性質(zhì)的“分”，讓各個(gè)層次學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選做相應(yīng)的練習(xí)。優(yōu)等生選做難度較大、要求較高的練習(xí)題，中等生選做教材上面的練習(xí)鞏固題，學(xué)困生選做要求較低的緩坡度題。這種練習(xí)設(shè)計(jì)方式照顧了各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，尤其有助于強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師也一直非常重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的重要意義。從教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的根本目的是矯正、提高，為下一步教學(xué)活動(dòng)提供參考意見(jiàn)。傳統(tǒng)的排名制教學(xué)評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，也反映了終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。采用分層教學(xué)評(píng)價(jià)即是要求教師充分考慮各個(gè)層次學(xué)生原有基礎(chǔ)水平以及發(fā)展?jié)摿Ψ矫娴牟町?，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)別化對(duì)待，重點(diǎn)是從發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生近段時(shí)間之內(nèi)所取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

四、分層教學(xué)模式運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響

我本人一直積極參與新課改工作，在課堂教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)了分層教學(xué)模式運(yùn)用的嘗試與研究。在實(shí)施分層教學(xué)之前，課堂氣氛不活躍，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，課堂教學(xué)進(jìn)度很難統(tǒng)一。尤其是部分學(xué)困生表示：老師在課堂上講的東西我們都聽(tīng)不懂，雖然有時(shí)我們也很想?yún)⑴c課堂活動(dòng)，可是實(shí)在聽(tīng)不懂，只好放棄了。實(shí)施分層教學(xué)以后，我能明顯感覺(jué)到課堂教學(xué)有了極大的改善，各個(gè)層次的學(xué)生有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)人都有了自己的努力方向。課堂上敢于回答問(wèn)題的人多了，過(guò)去不愿意積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)困生也開(kāi)始嘗試獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)熱情高漲。課下不少家長(zhǎng)反映：孩子的學(xué)習(xí)積極性被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，放學(xué)回家之后他們主動(dòng)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)面貌煥然一新。

分層教學(xué)模式在課堂教學(xué)活動(dòng)中的介入，是全面貫徹素質(zhì)教育理念、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一條重要途徑，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有積極意義。但是很多教師在參與分層教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)：分層教學(xué)理念之下的課堂教學(xué)更具科學(xué)性，這也意味著備課任務(wù)的加重，在時(shí)間和精力有限的現(xiàn)實(shí)情況下，如何將分層教學(xué)模式更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，仍然有待進(jìn)一步研究。在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中，本人還將繼續(xù)開(kāi)展分層教學(xué)的探索，希望能使分層教學(xué)模式更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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