成長(zhǎng)記錄袋在幼兒教育中的應(yīng)用

黃茹孥

【摘 要】幼兒成長(zhǎng)記錄袋是“兒童作品及相關(guān)資料的有意收集，幼兒園教育中應(yīng)用廣泛。教師在實(shí)際操作過(guò)程中要理解記錄袋中體現(xiàn)的多元智能價(jià)值取向，重視形成性評(píng)價(jià)，以在實(shí)踐中形成成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的操作策略。

【關(guān)鍵詞】成長(zhǎng)記錄袋；幼兒教育

幼兒成長(zhǎng)記錄袋是“兒童作品及相關(guān)資料的有意收集，以反映兒童的興趣、態(tài)度，以及在特定領(lǐng)域中的努力、進(jìn)步與成就?！庇捎诔砷L(zhǎng)記錄袋在很大程度上有效地克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限性，較好地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)改革的新理念，因此廣泛應(yīng)用于幼兒園教育評(píng)價(jià)，并一直受到的關(guān)注和認(rèn)可。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少教師和研究人員也開始在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋來(lái)描述、評(píng)價(jià)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展，取得了一定的理論進(jìn)展和教育效果。但作為一線教師，我們?cè)趯?shí)際操作中卻存在困惑：要怎樣記錄，需要如何評(píng)價(jià)，從哪些方面評(píng)價(jià)等等，諸多實(shí)際問(wèn)題讓教師無(wú)從入手。今年接觸到《幼兒成長(zhǎng)檔案·我上中班（上）》，收益頗多，它搭建了理論和實(shí)踐的橋梁，使教育者在使用過(guò)程中更加得心應(yīng)手，同時(shí)它也給予我更多的啟示與思考。

一、幼兒成長(zhǎng)記錄袋體現(xiàn)“重過(guò)程輕結(jié)果”

文中提出的在幼兒成長(zhǎng)記錄袋中要體現(xiàn)“重過(guò)程輕結(jié)果”的評(píng)價(jià)方式，并不是表示忽略終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)，而是認(rèn)為在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)二者中，更應(yīng)該傾向于形成性評(píng)價(jià)，即所謂的“重過(guò)程”。

在傳統(tǒng)的幼兒評(píng)價(jià)中，重結(jié)果輕過(guò)程的教育現(xiàn)象更為濃重。如教師在充實(shí)成長(zhǎng)檔案的時(shí)候，更多的是為展示幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，呈現(xiàn)的往往是幼兒最優(yōu)秀的作品，這樣既無(wú)法體現(xiàn)幼兒作品形成的過(guò)程性，亦不能為教師的下一教學(xué)目標(biāo)提供線索。幼兒成長(zhǎng)記錄袋的根本目的在于“促進(jìn)兒童、教師和課程的發(fā)展”。基于“發(fā)展”的過(guò)程性、階段性，檔案袋評(píng)價(jià)就應(yīng)該要聚焦于幼兒發(fā)展的過(guò)程，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)中的一切變化，了解幼兒獲得答案的過(guò)程、了解幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程等等，這些比判別幼兒的答案或行為結(jié)果是否正確更加重要。為此，評(píng)價(jià)者必須樹立重過(guò)程輕結(jié)果的評(píng)價(jià)理念。

成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，非常適于形成性評(píng)價(jià)。而因此教師在建立成長(zhǎng)檔案的時(shí)候必須多方面收集能夠反映整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的材料。

如《幼兒成長(zhǎng)檔案》中，我收集幼兒在不同階段的繪畫作品、活動(dòng)材料，通過(guò)不同階段的收集，我能更直觀發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累，作品的構(gòu)圖逐漸復(fù)雜，顏色選用漸漸豐富，并且更加熱衷于疊加色，在裝飾畫中更傾向于剛學(xué)過(guò)的線條畫等等。幼兒成長(zhǎng)檔案袋中教師的記錄、家長(zhǎng)的反饋等等，也能反映出幼兒的心路歷程，以及家園溝通對(duì)幼兒發(fā)展的顯著效果。過(guò)程型檔案袋不僅使幼兒和家長(zhǎng)可以清晰地看到幼兒發(fā)展的歷程，教師也可以利用它反思自己的教學(xué)活動(dòng)，明確下一步的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，真正做到“促進(jìn)兒童、教師和課程的發(fā)展”。

二、評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)主要由幼兒教師來(lái)完成，然而幼兒教師單方面的評(píng)價(jià)已不能滿足保教的需求。新《綱要》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程”。

《幼兒成長(zhǎng)檔案》體現(xiàn)了教師、幼兒、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)主體地位，讓家長(zhǎng)和幼兒充分參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái)。如“點(diǎn)滴成長(zhǎng)”中設(shè)置“在幼兒園”和“在家里”兩塊評(píng)價(jià)模版；在“精彩的瞬間”中分別以教師和家長(zhǎng)兩個(gè)視角來(lái)記錄幼兒的照片故事；在“我的作品秀”中凸顯出老師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、自己評(píng)三個(gè)欄目，并由老師以及家長(zhǎng)記錄幼兒對(duì)作品的解說(shuō)，注重發(fā)揮幼兒在評(píng)價(jià)中的主體性地位……

評(píng)價(jià)主體多元化一方面加強(qiáng)家園聯(lián)合評(píng)價(jià)，促進(jìn)家長(zhǎng)更多地關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)與幼兒園共同教育孩子的意識(shí)；另一方面鼓勵(lì)幼兒積極參與自評(píng)，使幼兒在成為被評(píng)價(jià)者的同時(shí)也成為評(píng)價(jià)者，享受參與評(píng)價(jià)的樂(lè)趣。如在“寶貝創(chuàng)意畫”中幼兒根據(jù)圖形的形狀畫出自己喜歡的東西，并描述自己的創(chuàng)意：“這一天是晴天，有大大的紅太陽(yáng)（圓形畫成太陽(yáng)），一只小雞出來(lái)找東西吃（把橢圓形畫成出殼的小雞），走呀走呀，它看到了一個(gè)西瓜（三角形設(shè)計(jì)成一瓣西瓜），西瓜真好吃！”幼兒的創(chuàng)意是無(wú)限的，通過(guò)幼兒的描述原本略顯抽象的畫馬上變得生動(dòng)而活潑。我們且不說(shuō)幼兒畫得技巧如何，僅是他們的想法和創(chuàng)新足以讓教師感到欣喜，而幼兒也在自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中客觀地認(rèn)識(shí)自己，并吸取他人之長(zhǎng)，從而達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)提升自我的目的。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布，我國(guó)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)研究的內(nèi)容已不再僅僅局限于幼兒身體發(fā)育狀況和簡(jiǎn)單的對(duì)幼兒掌握知識(shí)的考核，而是逐漸走向豐富和完善。

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)不僅涉及到縱向的3—6歲年齡階段的發(fā)展評(píng)價(jià)，而且涉及橫向五大領(lǐng)域等幼兒各方面發(fā)展的評(píng)價(jià)研究。但是，傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究在內(nèi)容上仍存在不足之處。其中突出的問(wèn)題是，側(cè)重于對(duì)幼兒外顯行為的評(píng)價(jià)，以知識(shí)、 技能掌握的評(píng)價(jià)為主（如強(qiáng)調(diào)幼兒身體發(fā)育、日常行為習(xí)慣、社會(huì)性發(fā)展以及幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握），而忽視一些內(nèi)隱方面的發(fā)展評(píng)價(jià)（如兒童情緒、思維以及個(gè)體獨(dú)特性發(fā)展等）。其次，當(dāng)前對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)以靜態(tài)為主，主要關(guān)注的是幼兒已經(jīng)達(dá)到的水平，或者已經(jīng)學(xué)到的東西，而不是“關(guān)注幼兒個(gè)體能做到的以及借助成人或同伴之間的互動(dòng)所能實(shí)現(xiàn)的潛能成長(zhǎng)”，即在動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)方面有待進(jìn)一步充實(shí)和完善。

而《幼兒成長(zhǎng)檔案》則由加德納的多元智能展開，形成語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能等至少八項(xiàng)模塊，并每一塊智能進(jìn)行介紹，包括不同年齡段的幼兒各種智能發(fā)展的特點(diǎn)以及教育建議，幫助家長(zhǎng)獲得先進(jìn)的教育理念，同時(shí)根據(jù)智能的不同結(jié)合實(shí)際開展“互動(dòng)話題”，家長(zhǎng)們普遍反應(yīng)他們更了解為什么孩子這個(gè)時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這么多情況，而且親子互動(dòng)顯得更加自如，更加貼近孩子現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r。

總之，隨著成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的推廣，如何在實(shí)踐中形成成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的操作策略，還需要廣大教育者的進(jìn)一步思考與探索。

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