化繁為簡(jiǎn)，去蕪存菁

朱麗萍

“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

一、探究?jī)?nèi)容教學(xué)的現(xiàn)狀分析和選擇相關(guān)課例的原因

（一）現(xiàn)狀分析

我校學(xué)生材料題的回答不盡如人意。

（1）材料內(nèi)容興至所致，任意東西。比如在上先秦文化的時(shí)，把漫畫(huà)《秦時(shí)明月》也拉進(jìn)來(lái)，和教學(xué)牛頭不對(duì)馬嘴。

（2）材料堆砌，學(xué)生索然無(wú)味。比如《文化藝術(shù)之都：巴黎》，上成了巴黎知識(shí)競(jìng)賽課，沒(méi)有真正領(lǐng)悟到巴黎成為文化之都的原因和底緼。

（3）引導(dǎo)僵化，學(xué)生難以接受。比如《中華文明探源》，有些學(xué)生課外考古知識(shí)比較豐富，會(huì)引入一些最新的考古發(fā)現(xiàn)來(lái)跟教師爭(zhēng)執(zhí)，有些教師往往沒(méi)有傾聽(tīng)和交流的耐心，會(huì)按部就班地執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容。

（4）碎問(wèn)碎答，缺乏理性。比如《日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始》，老師上課時(shí)會(huì)把九一八事變的六個(gè)要素通講一遍，完全是老師把答案講給他們，這樣是無(wú)助于學(xué)生理性思考的現(xiàn)象。

如何來(lái)改變以上狀況呢？從七年級(jí)開(kāi)始，就要貫徹中考材料題分析意識(shí)，以核心問(wèn)題為引領(lǐng)，通過(guò)一系列的有效追問(wèn)，化繁為簡(jiǎn)，去蕪存菁。

（二）選擇《羅斯福新政》為研究文本的原因

這是人教版九年級(jí)上第二單元第三課美國(guó)的資本主義改革中的內(nèi)容。

（1）便于背景聯(lián)系。它上承30年代的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，下接第二次世界大戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)好了這一課，能夠把握好前后知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。

（2）易于操作。這一課內(nèi)容承接的30年代大危機(jī)，學(xué)生對(duì)于這課的知識(shí)背景很熟悉，再加上這一課內(nèi)容豐富，材料題容易創(chuàng)設(shè)。

二、有效追問(wèn)策略研究

（一）第一階段實(shí)踐：霧里看花

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，用圖片為材料來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，并引入本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合實(shí)錄分析效果：

案例一：導(dǎo)入材料運(yùn)用實(shí)錄

呈現(xiàn)美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)的圖片，進(jìn)行滾動(dòng)式播放

師：我是競(jìng)選總統(tǒng)的胡佛，我認(rèn)為最好的經(jīng)濟(jì)是完全自由的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，最好的政府是不干預(yù)經(jīng)濟(jì)的政府。你是競(jìng)選總統(tǒng)的羅斯福，你的競(jìng)選詞是什么？

生：政府要干預(yù)經(jīng)濟(jì)。

師：作為美國(guó)民眾，你支持誰(shuí)？

生1：羅斯福。

生2：羅斯福。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你支持羅斯福的理由。

生2：胡佛之前不干預(yù)經(jīng)濟(jì)的做法讓美國(guó)的經(jīng)濟(jì)越來(lái)越糟糕。

師：哪里看出越來(lái)越糟糕了？

生：胡佛屋、胡佛毯、胡佛豬。

師：這些稱呼說(shuō)明什么？

生：說(shuō)明大家生活過(guò)得不好。民眾對(duì)胡佛不滿意。

師：那羅斯福上臺(tái)就能給美國(guó)人民帶來(lái)好的生活了？為什么？

生：羅斯福跟胡佛不一樣，他要政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)。

開(kāi)頭的實(shí)錄是以新政前和新政后的圖片對(duì)比，來(lái)引入新政的，有以下亮點(diǎn)：

①設(shè)置情境，用真實(shí)的效果，引起學(xué)生有興趣，適時(shí)追問(wèn)。這段學(xué)生的回答，建立在圖片材料對(duì)比展示的基礎(chǔ)上，學(xué)生身臨其境，融入當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)中，積極去思考遇到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的美國(guó)到底怎樣找到出路？

②追問(wèn)的預(yù)設(shè)直指核心問(wèn)題，方向性明確。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)主要是認(rèn)識(shí)羅斯福新政的主要內(nèi)容，并且能夠正確評(píng)價(jià)歷史事件，所以本文開(kāi)始追問(wèn)時(shí)，就是圍繞著羅斯福干預(yù)經(jīng)濟(jì)這一方面展開(kāi)，這樣問(wèn)題開(kāi)展之初，確實(shí)是緊扣核心問(wèn)題。

但隨著教學(xué)深入，卻出現(xiàn)了材料問(wèn)題偏離教學(xué)核心的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)錄分析：

案例二：教學(xué)過(guò)程中的實(shí)錄片斷

師：同學(xué)們說(shuō)的是經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的現(xiàn)象，那么產(chǎn)生這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的關(guān)鍵原因是什么？

生紛紛亂回答，但顯然達(dá)不到老師需要的答案。

師補(bǔ)充：你們意識(shí)到這一點(diǎn)了嗎？比如產(chǎn)品太多了，賣(mài)不出去了，但工廠還在繼續(xù)擴(kuò)大生產(chǎn)，這是什么矛盾？

生仍然回答不出來(lái)。

師：這就是我們通常說(shuō)的供需矛盾呀，顯然是供過(guò)于求，生產(chǎn)過(guò)剩了。（補(bǔ)充說(shuō)明，這里學(xué)生對(duì)于供需矛盾很不明白），所以他只有確保供需平衡，生產(chǎn)過(guò)剩的問(wèn)題就能解決，因此他做了哪些準(zhǔn)備？

生紛紛亂回答，又不能讓老師滿意。

老師提示問(wèn)：比如他放棄了什么政策？組建了什么？又用什么方式讓人民理解新政？人們給他的稱號(hào)意味著什么？

生茫然。

這段實(shí)錄揭示了以下的問(wèn)題：

①材料問(wèn)題預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，追問(wèn)卻又缺乏指向性。追問(wèn)主要是為了讓學(xué)生回答出我要的答案，一定程度上限制了學(xué)生的思維。教師要學(xué)生尋找“供需矛盾、生產(chǎn)過(guò)剩”這個(gè)答案，但提問(wèn)卻大而無(wú)當(dāng)，學(xué)生弄不明白。

②追問(wèn)太散、太淺，同需要的答案不成比例。比如老師提示問(wèn)：產(chǎn)品太多了，賣(mài)不出去了，但工廠還在繼續(xù)擴(kuò)大生產(chǎn)，這是什么矛盾？學(xué)生無(wú)法從問(wèn)題本身上升到供需矛盾的理性答案。

③追問(wèn)未觀察到學(xué)生的反應(yīng)細(xì)節(jié)，不善于變通。老師碎碎問(wèn)到底。比如：他放棄了什么政策？組建了什么？又用什么方式讓人民理解新政？人們給他的稱號(hào)意味著什么？學(xué)生被這四個(gè)問(wèn)題弄得不知所措。

根據(jù)問(wèn)題，我們研修團(tuán)隊(duì)提出了以下的解決策略：

①策一：追問(wèn)從材料出發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有鋪墊。

②策二：追問(wèn)要有激趣點(diǎn)。要能激起學(xué)生的思考興趣。

③策三：根據(jù)學(xué)生反應(yīng)細(xì)節(jié)，調(diào)整提問(wèn)的方式，不要有過(guò)多的碎問(wèn)。

（二）第二階段實(shí)踐研究：化繁為簡(jiǎn)，主次分明

⒈教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)：圍繞“為什么新政、怎樣新政、新政的成果及深遠(yuǎn)影響意義”埋下問(wèn)題鏈。

教學(xué)重點(diǎn)的改進(jìn)并明確：以新政的具體實(shí)施材料核心的提問(wèn)內(nèi)容。endprint

⒉第二階段核心問(wèn)題下有效追問(wèn)策略研究的分析

案例三：與原案例二的教學(xué)內(nèi)容相似的實(shí)錄片斷

師：說(shuō)得很好，民不聊生，那么如何能夠化解這些亂象，使人民安居樂(lè)業(yè)呢？羅斯福走了一條和前任胡佛完全不同的道路，人們稱之為羅斯福新政，那么與前任相比，新政新在哪里呢？你能結(jié)合資料和課文，來(lái)進(jìn)行扼要概括嗎？

生3：在金融領(lǐng)域，整頓銀行，克服危機(jī)。

生4：恢復(fù)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，頒布了《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》、《工業(yè)復(fù)興法》。

生5：在就業(yè)問(wèn)題上，以工代賑—田納西工程。

生6：在社會(huì)保障領(lǐng)域，建立社保保障體系，維護(hù)穩(wěn)定。

師：從回答中，大家可以總結(jié)出這四個(gè)方面的一個(gè)共同特征，那是什么呢？

生8：國(guó)家采取措施來(lái)為新政保駕護(hù)航。

師：保駕護(hù)航這個(gè)詞語(yǔ)用得很好，那么下面請(qǐng)同學(xué)們看老師提供的材料，然后請(qǐng)按要求回答問(wèn)題。

從以上實(shí)錄來(lái)看，本次教學(xué)的追問(wèn)策略上有了以下改進(jìn)：

①追問(wèn)緊扣“為什么、怎么辦”的設(shè)計(jì)主線展開(kāi)，目標(biāo)性強(qiáng)。“呈現(xiàn)了怎樣的亂象”是個(gè)知識(shí)了解性的問(wèn)題，所以提示學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括回答，這樣就很快進(jìn)入一到了新政實(shí)施環(huán)節(jié)，可謂言簡(jiǎn)意賅。后面“新在哪里呢？”這個(gè)問(wèn)題直接帶出了新政的系列措施，解決了上節(jié)課中學(xué)生茫然的問(wèn)題。

②善于抓住學(xué)生回答中的突出點(diǎn)來(lái)進(jìn)行追問(wèn)。在實(shí)錄中，教師先后抓住了“民不聊生”“保架護(hù)航”這兩個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)引入下一個(gè)問(wèn)題研究環(huán)節(jié)，不僅在語(yǔ)言上表達(dá)了對(duì)學(xué)生的欣賞，而且也吸引了學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

③追問(wèn)簡(jiǎn)潔明快，沒(méi)有瑣碎的問(wèn)答了。

但在追問(wèn)的手段和時(shí)機(jī)上，仍存在很大的失誤，結(jié)合實(shí)錄進(jìn)入分析：

案例四：結(jié)合材料看羅斯福新政的特點(diǎn)（因論文字?jǐn)?shù)問(wèn)題，材料題壓縮）

師：請(qǐng)同學(xué)們看材料回答問(wèn)題材料一：1933年5月12日，羅斯福發(fā)布《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》……對(duì)超過(guò)規(guī)定生產(chǎn)額的產(chǎn)品課以重稅。—《從分散到整體的世界》

材料二：資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)期間，美國(guó)羅斯福政府在工業(yè)生產(chǎn)上又采取了以下措施制定和實(shí)施——360百科《工業(yè)復(fù)興法》名詞解釋

師：請(qǐng)根據(jù)上圖內(nèi)容概羅斯福政府對(duì)于農(nóng)業(yè)做了怎樣調(diào)整手段？

生：減少縮減耕地，降低牲畜補(bǔ)貼。

生：對(duì)超額生產(chǎn)的人進(jìn)行罰款。

師：超額生產(chǎn)不是好事嗎？為什么反而要罰呢？

生：因?yàn)樯a(chǎn)多了，賣(mài)不出去。

師：很好，那么工業(yè)呢？同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括工業(yè)復(fù)興法的主要內(nèi)容？

生回答省略

師：3.結(jié)合羅斯福新政的其他內(nèi)容，說(shuō)明與胡夫政府相比，羅斯福政府在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用中發(fā)生了怎樣的變化？

本材料的運(yùn)用時(shí)所進(jìn)行的追問(wèn)，存在著以下的問(wèn)題：

①追問(wèn)的方向性不明確，有點(diǎn)為了了解新政措施，而強(qiáng)行追加問(wèn)題的痕跡。

②追問(wèn)的用語(yǔ)不恰當(dāng)，學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙。比如問(wèn)題3的提問(wèn)“羅斯福政府在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用中發(fā)生了怎樣的變化？”這個(gè)問(wèn)題究竟問(wèn)的是國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，還是羅斯福政府的發(fā)生了變化？

③追問(wèn)缺乏技術(shù)手段。有的問(wèn)題，甚至只要直接抄材料的內(nèi)容就可以了，比如“概括工業(yè)復(fù)興法的主要內(nèi)容？”，學(xué)生可以直接在材料中找到。

針對(duì)以上的問(wèn)題，我們提出了兩條對(duì)策：

①策一：追問(wèn)需要結(jié)合中考材料題的要求，基于學(xué)生原有基礎(chǔ)，兼顧教學(xué)的趣味性和中考的效率性。

②策二：追問(wèn)與追問(wèn)之間，追問(wèn)與材料之間，要有必然聯(lián)系。要從七年級(jí)開(kāi)始就教會(huì)學(xué)生規(guī)范化答題，不能存在模棱兩可甚至誤解的情況。

（三）第三階段的實(shí)踐研究：扣緊材料，去蕪存菁

⒈教學(xué)調(diào)整

調(diào)整一：對(duì)于引進(jìn)材料追問(wèn)進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀材料中的細(xì)節(jié)，從而分析羅斯福新政之新。

調(diào)整二：追問(wèn)更注重語(yǔ)言的精確和追問(wèn)的技巧，要學(xué)習(xí)運(yùn)用層層深入的追問(wèn)，拔開(kāi)云霧見(jiàn)青天式的追問(wèn)，一浪推一浪的追問(wèn)，對(duì)比式追問(wèn)，詞語(yǔ)頂真式的追問(wèn)，使課堂追問(wèn)變得搖曳多姿。

調(diào)整三：材料追問(wèn)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生看問(wèn)題的眼光，從材料的細(xì)節(jié)中下功夫，做到扣緊材料，去蕪存菁。

⒉執(zhí)教的亮點(diǎn)和存在問(wèn)題的反思

案例五：結(jié)合材料評(píng)價(jià)羅斯福新政（材料與案例四同）

師：通過(guò)上述材料的分析，我們知道新政是以法律為保障，國(guó)家大范圍地干預(yù)經(jīng)濟(jì)，那么你認(rèn)為新政最廣的受益人是誰(shuí)呢？

生1：美國(guó)民眾。

師：你能在羅斯福新政中得到印證嗎？

生1：制定有關(guān)勞工權(quán)利的立法；幫助農(nóng)民減少糧食產(chǎn)量以提高價(jià)格；以工代賑，為人們提供工作機(jī)會(huì)；建立社會(huì)保障制度等。

師：你對(duì)羅斯福的新政的課文內(nèi)容讀得比較仔細(xì)，還有要補(bǔ)充的同學(xué)嗎？

生2：新政期間，美國(guó)政府圍繞復(fù)興、改革和救濟(jì)開(kāi)展工作，民眾肯定受益。

師：嗯，我們這位同學(xué)找到了新政的核心……羅斯福代表的究竟是廣大人民的利益呢，還是美國(guó)資本家的利益呢？

生紛紛回答，有爭(zhēng)議。

通過(guò)實(shí)錄片斷的分析，在有效追問(wèn)的研究上，有了長(zhǎng)足進(jìn)步，具體表現(xiàn)如下：

①核心問(wèn)題與追問(wèn)之間的關(guān)聯(lián)度越來(lái)越緊密。比如教學(xué)開(kāi)始不久，教師就直接點(diǎn)出了兩個(gè)問(wèn)題“那么你認(rèn)為新政最廣的受益人是誰(shuí)呢？”“你能在羅斯福新政中得到印證嗎？”，這兩個(gè)問(wèn)題，既有新政特點(diǎn)，又對(duì)措施進(jìn)行回顧，非常注重教學(xué)的前后邏輯聯(lián)系。

②教師注重具體的提問(wèn)技巧，語(yǔ)言使用上也更精當(dāng)。比如問(wèn)題設(shè)計(jì)“羅斯福的新政確實(shí)也體現(xiàn)出了以民為本的思想，那么許多同學(xué)不禁有疑問(wèn)了，羅斯福代表的究竟是廣大人民的利益呢，還是美國(guó)資本家的利益呢？”這一追問(wèn)用的是懸疑對(duì)比式的追問(wèn)方法，一方面引起了學(xué)生的思考興趣，另一方面也為引出下面的材料作了鋪墊，同時(shí)更重要的是點(diǎn)出羅斯福新政的另一特點(diǎn)。可謂是一問(wèn)三得，去蕪存菁。

③充分挖掘課堂中的材料來(lái)進(jìn)行追問(wèn)。本堂課，教師能帶領(lǐng)學(xué)生深入解析材料，立足材料，又難高于材料。這對(duì)于學(xué)生思想認(rèn)知而言，起到了正確把舵而又不說(shuō)教，潛移默化的作用。

第三堂課還存在著一些問(wèn)題，結(jié)合實(shí)錄分析如下：

①教師對(duì)追問(wèn)答案的主觀性還是有點(diǎn)強(qiáng)。

②預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，有些學(xué)生的細(xì)微聲音似乎沒(méi)有聽(tīng)到。

分析以上問(wèn)題，我們提出了以下建議：

①依據(jù)學(xué)生能力來(lái)掌控材料分析題的節(jié)奏，教學(xué)的核心是學(xué)生自己能夠扣緊材料，去蕪存菁。

②在追問(wèn)使用的方法和頻率上，老師要得當(dāng)，要符合自己的氣質(zhì)。

③要善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，站在學(xué)生的角度，用比較、替換、質(zhì)疑、剖析等方式，讓學(xué)生從看似無(wú)疑的地方引出疑問(wèn)，善于觀察到社會(huì)學(xué)科的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)上，看到整個(gè)社會(huì)歷史的進(jìn)步。

三、“化繁為簡(jiǎn)，去蕪存菁”課內(nèi)材料題教學(xué)反思

（1）課外材料的選擇要與中考目標(biāo)相近地，且易于核心問(wèn)題的設(shè)置和追問(wèn)的展開(kāi)，使事件本質(zhì)深達(dá)學(xué)生的思想深處。

（2）材料追問(wèn)要系統(tǒng)化。圍繞材料設(shè)計(jì)的追問(wèn)鏈要系統(tǒng)化，層層遞進(jìn)式的、對(duì)比展開(kāi)式的、以點(diǎn)帶面式的。

（3）引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，要注意言簡(jiǎn)意賅并精準(zhǔn)。要從七年級(jí)就開(kāi)始，注重學(xué)生回答材料問(wèn)題的用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，做到去蕪存菁。

結(jié)束語(yǔ)

這次問(wèn)題研究，我們不僅收獲了問(wèn)題設(shè)計(jì)的系列技巧，更收獲了在語(yǔ)言運(yùn)用上、在材料分析上的教學(xué)細(xì)節(jié)，雖然我們沒(méi)能達(dá)成最完美的研究狀態(tài)，但是我們相信集大家的力量，走課堂教學(xué)方法精細(xì)化，思想深邃化的道路，必然會(huì)對(duì)我們自身的教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。

【注釋】

①教育部關(guān)于印發(fā).《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知.教基，2001.17號(hào)

②姜甫清.初中歷史課堂問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（16）

③孫建.組織課堂活動(dòng)，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（07）

④劉洪生. 對(duì)話視野下的中學(xué)歷史課堂提問(wèn)優(yōu)化策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（05）endprint