對留守兒童心理健康教育的探索與思考

楊彩栓

伴隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，特別是隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的進程日益加快，我國勞動力的流動日趨頻繁，大量人口由農(nóng)村流入城市就業(yè)。這些農(nóng)民工們?yōu)榱松嬐獬龃蚬ぃ们趧诘碾p手來獲取家庭收入，同時也為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻。但他們的孩子卻留在了農(nóng)村老家，與年邁的爺爺奶奶為伴，這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的群體——留守兒童。

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。這些孩子正處于成長發(fā)育的關鍵時期，卻無法像那些在父母的呵護下長大的孩子一樣，享受到父母在思想認識、人生觀及價值觀上的引導和幫助，在成長中也缺乏父母在情感上的關注，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求。在這種情況下，爺爺奶奶就成了照顧孩子的“主力軍”，但是，隔代教育有著諸多不盡如人意的地方。

我作為一名老教師，隨著對學生的逐漸深入了解，發(fā)現(xiàn)有些孩子父母不在身邊，常年在外打工，而爺爺奶奶由于整天忙家務事，對孩子教育不到位，有些留守兒童的心理健康就出現(xiàn)問題。有的留守兒童不注意清潔衛(wèi)生，整日穿著一身臟兮兮的衣服；有些留守兒童不講禮貌，經(jīng)常和同學們打架。有些留守兒童紀律渙散，經(jīng)常上課看課外書，對于老師的教誨根本置若罔聞。細想，這樣的例子已是常見。如今很多愛心人士也在熱心探究如何解救他們的辦法。和農(nóng)民工一樣，他們已漸漸成為更多人們關注的對象。特別是留守兒童的教育問題已不得不引起大家的關注。

據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨等性格特征。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護人替代不了父母應該要履行的完整的監(jiān)護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監(jiān)護人交流，在心理、性格上很容易走上極端。

通過研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童，由于父母雙雙外出打工，便將孩子臨時托付給關系相當近的親戚，或者交給孩子的爺爺奶奶，甚至也有干脆就讓年齡大幾歲的哥哥或姐姐照顧弟弟或妹妹，平時只知道往家里寄錢。殊不知，卻讓孩子失去了成長過程中最需要的父母關愛，遇到困難和挫折，他們更需要父母的理解、安慰、支持和幫助，可是，此時父母卻遠在千里之外，他們幾乎得不到父母任何的心理指導和精神關愛，而且父母的作用又是任何人都無法替代的，于是他們便用打游戲機、上網(wǎng)、打架、尋找異性朋友、結(jié)小團伙等方式來填充空白的心理，這樣的孩子很容易走下坡路。

親情缺乏是留守兒童成長中最嚴重也是最現(xiàn)實的問題。多數(shù)農(nóng)民工每年回家一次，有的幾年不回家。不少父母只滿足于寄錢回家為孩子交學費，并不注意關心孩子的情感需要和受教育情況。由于長期與父母分離并缺少聯(lián)系，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，情感相對冷漠，人際交往能力差。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。

從心理素質(zhì)看，留守孩子的獨立性意向的迅速發(fā)展與承受能力認識能力低下不適應的矛盾，使其易感情沖動，產(chǎn)生一些片面的錯誤認識。由于一些留守孩子的臨時監(jiān)護人年歲已高，所以很多孩子自己必須在短時間內(nèi)學會獨立。此外，缺失了父母關愛和管束的留守孩子，由于社會經(jīng)驗貧乏，辨別是非的能力差，缺少自控能力，所以他們往往把精力轉(zhuǎn)移到電視、網(wǎng)絡游戲上，體現(xiàn)自我的存在，求得心理上的暫時平衡。

有相當數(shù)量的留守孩子，要么是自卑孤寂不愿與同學合群；要么是唯我獨尊我行我素，同學們對他們避而遠之；要么是因為喜怒無常。還有一些留守孩子也渴望友誼，但方式不當，總之，留守孩子通常成了集體榮譽的破壞者，純潔友誼的陌生客，他們自己的心靈也罩上了一層揮之不去的陰影。

針對留守兒童學校教育應因材施教，由于留守孩子家庭教育跟不上，性格偏執(zhí)，注意力分散，成績大都不太理想。而當今應試教育影響依然很大，所以很多學校教師對留守孩子是批評多，鼓勵少，抓住的是缺點毛病，而缺乏正面引導或著只是簡單的說教懲罰，更談不上傾情關愛和呵護。壓抑的環(huán)境，沉重的負擔，單調(diào)的學習，結(jié)果使學生心理發(fā)生病變，變得厭惡學校生活，抵觸老師的教育，滋事生非。

針對留守兒童出現(xiàn)的這些問題，我們應從家庭、學校、社會各方面給予關懷，使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。面向全體、正確引導。首先，針對少年兒童共有的帶有普遍性的心理問題，根據(jù)學生實際及少年兒童迫切需要解決的或潛在的心理問題，進行正確引導，培養(yǎng)和提高少年兒童共性健康的心理品質(zhì)，預防行為偏差和心理障礙的產(chǎn)生。其次，針對不同年齡層、不同類型以及不同環(huán)境中的少年兒童所特有的心理偏差進行正確指導。如培養(yǎng)后進生的自尊心、上進心，培養(yǎng)優(yōu)等生心理承受能力以及家庭條件優(yōu)越學生的自立意識，培養(yǎng)家庭條件差的學生的自信心，以塑造各種少年兒童的健康人格品質(zhì)。這里所說的面向全體，就是共性的心理健康教育與個性的心理指導相結(jié)合，使每個少年兒童都得到健康發(fā)展。

針對留守兒童可以從優(yōu)化校園的心理環(huán)境。學校應該重視校園心理環(huán)境建設，在學校中開展各種有意義的活動，讓每一位少年兒童都能自由健康地交往，從而建立和諧的人際關系，發(fā)揮、完善少年兒童的自主性、創(chuàng)造性。對他們遇到的心理疑惑，學校方面通過心理輔導，教會他們自我調(diào)節(jié)的方法，指導他們正確看待現(xiàn)實，處理好師生關系、同學關系、父（母）子（女）關系，培養(yǎng)他們樂觀的進取心，從而樹立其正確的人生觀、世界觀。而留守兒童自身也應加強心理素質(zhì)培養(yǎng)。作為留守兒童，應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標，培養(yǎng)各種興趣，端正學習態(tài)度，把學習看成一件有意思的事情，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題和困難。

針對留守兒童應創(chuàng)設輕松、自由的家庭氣氛，家庭是少年兒童成長的第一站點。事實已證明：民主、和諧的家庭氣氛能促進少年兒童完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛或父母離異的家庭，由于給孩子太多的壓力，致使他們形成扭曲的人格。所以不僅是教師，而家長也應該為子女著想，給子女創(chuàng)設一個輕松、愉快的家庭氣氛，讓他們在有愛的家庭氣氛影響下，身心健康發(fā)展。

針對留守兒童利用學科教育進行相互滲透，對留守學生進行心理教育。正確處理好各學科之間、心理教育和德、智、美育的關系，側(cè)重于學生的心理過程和個性特點，如思維的廣度、深度、靈活性、邏輯性等，在此基礎上加強學生的學習成績的提高?？紤]學生心理發(fā)展的階段、水平、特點，利用學生心理發(fā)展的規(guī)律，使學生能積極接受學科教學的影響，從而獲得最佳的教育效果。如自己在進行美術教學時，要有意識地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個性的形成、思維能力的鍛煉與學科學習緊密聯(lián)系，相互滲透，在美術教學中使學生受到心理教育的熏陶。相信只要我們都來關注農(nóng)村留守孩子的心理健康問題，他們就會健康快樂的成長！

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