小學古詩詞教學策略探微

魏金霞

【摘 要】《語文課程標準》提出，閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學生個性心理的行為。有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。

【關(guān)鍵詞】小學；古詩詞；教學

古詩詞語雖短，但意境卻大，是進行語言文字訓練和美育的好題材。它語言精練優(yōu)美，表現(xiàn)了深刻的意蘊和動人的境界。小學階段的古詩詞教學，不能生搬硬套，要符合學生的學習特點，更多的是激發(fā)他們學習的熱情，積極主動的進行學習。下面就如何進行小學古詩詞教學談談自己的一些看法：

一、古詩詞教學要以誦讀為本

誦讀是我國語文教學的傳統(tǒng)方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓學齋規(guī)》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”。“書讀百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義?！墩Z文課程標準》也指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。尤其是中高年級的學生，在學習古詩時，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學生在反復誦讀中識字，學詞，析句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。

在中高年級的古詩課堂教學中，教師應始終以學生誦讀為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。自讀后，可指明個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動。注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。

二、古詩詞教學要欣賞意境，創(chuàng)設(shè)情境

古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華，欣賞意境不能搞得抽象，要照顧小學生的特點。我認為有以下幾種方法可以幫助學生進入意境。

1.用語言描繪情境，使學生進入意境。在教學《望廬山瀑布》時，可采用“起興點撥法”，新課一開始，就用一個謎語引起學生的興趣，使學生對瀑布產(chǎn)生興趣，再導讀回憶《瀑布》，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入瀑布的詩境，引出李白的詩。

2.緊扣語言賞析進入意境。要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。如“香爐”就一語雙關(guān)，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高?！白蠠煛笨雌饋砗唵危骄科湟蚬?，又值得引導學生細細分析。

3.以圖配詩，感受情境。在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣。因此，在教學時，應充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領(lǐng)悟詩詞的意境。

當然，也可以讓學生根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學《小池》時，引導學生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池。學生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。

4.想象漫游，深入情境。教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄象，充分運用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，加強學生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學生的吟誦巧妙的結(jié)合為一體，使學生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學生暢談此時此刻的感受，領(lǐng)悟詩人所表達的感情。

三、古詩詞教學要不求甚解亦無妨

古詩詞中的譴詞造句，有很多是為了追求韻律美，形之式美不得不為之的。例如通假，倒裝等現(xiàn)象，這在現(xiàn)代白話中已基本不同。所以在教學中讓學生知其然即可。還有如古詩詞中押韻，平仄等，除有特殊興趣的學生，需深入探究外，一般學生不求甚解亦無妨。

四、古詩詞教學要朦朦朧朧更是美

在學生“明詩意”這一教學環(huán)節(jié)中，教師注意讓學生用現(xiàn)代白話來翻譯詩詞的意思。但是，如果直譯的話，譯句非常生硬，枯燥乏味。所以，這里應該讓學生描述大體的意思。怎么說都可以，倒也并不需要像釋字環(huán)節(jié)般的字字落實。如《宿新市徐公店》中：“飛入菜花無處尋”一句里的“無尋處”，究竟是兒童天真無奈地無處可尋呢？還是余興未盡的欲尋無處？讓學生爭論或保留自己的觀點都比落實了更好。有時，古詩詞字義的淺出，還可讓學生領(lǐng)會到意境的深入。

總之，作為炎黃子孫的我們，應該學習，傳承中華五千年光輝燦爛的文化，這種熏陶，這種教育應從小抓起，從我們?nèi)雽W的那一刻抓起。因而，作為中華傳統(tǒng)的古典詩詞，應該納入小學語文教育中。在教材之中根據(jù)不同年齡，學段的學生特點，進行合理的編排。而作為一名小學教師，要把握好自己學生的特點，選擇科學的方法，或誦讀，或感悟，讓學生在輕松快樂中完成古詩詞的學習，提高語文素養(yǎng)。

（甘肅省會寧縣鎮(zhèn)泰小學）endprint