小學(xué)語文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法

侯兆福

摘 要：出于更大程度深化改革新課程目的，對于小學(xué)語文課的上課方式開展了更深入的研究，如今小學(xué)語文學(xué)科課程的開展不僅僅是著重教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能，更是逐漸的向傳授其有關(guān)該學(xué)科的核心素養(yǎng)。通過采用情景化的課堂來教學(xué)學(xué)生識(shí)字，這樣的教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上開發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。本文主要說明小學(xué)階段語文識(shí)字教學(xué)存在的局限性以及如何將情景化課堂融入識(shí)字教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情景化課堂 識(shí)字教學(xué) 方法策略

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)對于小學(xué)生至關(guān)重要，如果將語文比喻成一座宏偉的高樓大廈，那么小學(xué)語文的識(shí)字好學(xué)就是那必不可少又至關(guān)重要的一磚一瓦，通過教會(huì)學(xué)生識(shí)字，能夠?yàn)槠淙蘸蟮淖x書、寫作奠定重要的基礎(chǔ)，因此課堂識(shí)字教學(xué)的重要意義不言而喻。

一、識(shí)字教學(xué)存在的局限性

語文的學(xué)習(xí)是每一個(gè)孩子都必不可少的教育，但是自古以來的應(yīng)試教育以及功利化的思想的影響，導(dǎo)致孩子從小接觸的思想就是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這樣不僅不利于學(xué)生對知識(shí)的吸收，更不利于學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。與此同時(shí)對于識(shí)字教學(xué)而言，由于生字本身的無聲性，導(dǎo)致許多學(xué)生都認(rèn)為課堂很枯燥乏味；而此時(shí)教師為了讓學(xué)生記住生字只能采取留作業(yè)抄生字的教學(xué)方法以此鞏固學(xué)生的知識(shí)，這樣一來，學(xué)生面對眾多的手抄生字，又會(huì)感到厭煩甚至?xí)麡O對待，這樣的情緒是十分不利于學(xué)生的。

二、如何將情景化課堂融入識(shí)字教學(xué)之中

通過以上對識(shí)字教學(xué)的局限性的分析，筆者認(rèn)為既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情又要行是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而提高識(shí)字教學(xué)的課堂效率，此時(shí)采用情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法是很有必要的，那么如何才能更好的運(yùn)用此教學(xué)方法呢，筆者在此提出以下建議：

1.開創(chuàng)一個(gè)具有豐富生活化氣息的課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于可本，更是從生活化的課堂中追求知識(shí)。教師在上課的時(shí)候，應(yīng)該將自己的教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)生活化，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)目的就是在針對某些生字教學(xué)后，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么讀、怎么寫、什么意思。生活化的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)除了要符合教學(xué)大綱“知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)容外，還要求學(xué)生能夠?qū)@些生字知識(shí)活學(xué)活用，從生活化課堂中學(xué)習(xí)，從而更好的了解這些字。與此同時(shí)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，還要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程、感受學(xué)習(xí)生字的魅力。在學(xué)習(xí)“扌”的時(shí)候，教師可以舉一些生活中的例子，例如“抓”、“打”、“搭”、“握”等等，板書完這些字的時(shí)候，教師讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“扌”的生字多數(shù)和我們生活中用手的動(dòng)作有關(guān)，在提出這個(gè)想法后，同學(xué)們積極地列出了“扔、執(zhí)、扯、扮、找”等等生字。為了趁熱打鐵，教師又教會(huì)學(xué)生“口”的生字，例如“吃、吐、嚇、”等生字，板書后學(xué)生立刻就說出了這些漢字都與人的“口”有關(guān)，所以在遇到這類偏旁的生字的時(shí)候，就可以首先和嘴部的動(dòng)作性關(guān)聯(lián)。此時(shí)教師的生字教學(xué)不僅僅是局限個(gè)別生字而言，更是拓展了學(xué)生的思路，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候就不再是被動(dòng)的了。

2.創(chuàng)設(shè)一種自由放松的心理環(huán)境和語言環(huán)境，讓學(xué)生接觸的不再是復(fù)雜、難以理解的專業(yè)政治名詞。教師在運(yùn)用樸實(shí)、貼合生活的語言進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地避免學(xué)生對課程的距離感。學(xué)生對于知識(shí)的獲取途徑除了課本就是教師的言傳身教，所以教師的言談和舉止對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及性格的培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。我們都知道課本上所表現(xiàn)得知識(shí)內(nèi)容很多，學(xué)生在面對各種知識(shí)的時(shí)候避免不了抓不到重點(diǎn)或是理解上有偏差，此時(shí)就需要教師的引導(dǎo)，而引導(dǎo)最最有效地途徑就是語言，通過生活化的語言，能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)。例如在講《爬山虎的腳》的時(shí)候，教師故意將“腳”讀成“jue”。讓后假裝的不以為然繼續(xù)讀，此時(shí)學(xué)生就告訴老師讀錯(cuò)了，此時(shí)教師可以放下身份，承認(rèn)“錯(cuò)誤”，讓后認(rèn)該同學(xué)為“一字之師”，這樣不僅鞏固學(xué)生對生字的發(fā)音還拉進(jìn)了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在輕松的氛圍中了解這些。

3.情景化的教學(xué)方法還要求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候動(dòng)起來，其中不僅是腦子動(dòng)起來，更是身體也動(dòng)起來。因此教師上識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，要充分的將學(xué)生情緒、思維調(diào)動(dòng)起來，這個(gè)過程是循序漸進(jìn)、一步一步的：首先可以先用“大”來做“引玉石”，教師可以應(yīng)自己的身體做出大字的形狀，然后教師又寫出了“也”字，請同學(xué)們在試一試，此時(shí)學(xué)生都是躍躍欲試的，其不僅充分的讓學(xué)生參與到了教學(xué)中，還大大的提高了生字的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師還可以設(shè)置一些動(dòng)腦的題目，：在黑板上寫出“日”字，讓同學(xué)們添一筆變成一個(gè)新的生字，看看誰的思路最多，最終學(xué)生寫出了“申、田、甲、由、目”等生字。這樣的情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大。

三、結(jié)束語

通過在構(gòu)建情景化識(shí)字教學(xué)方課堂，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都是快樂的，其不僅是學(xué)會(huì)了生字方面的知識(shí)和做題技能，更是通過情景化教學(xué)課堂感受到了快樂并且積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化了自身的能力，這樣的學(xué)習(xí)是真正意義上的“快樂學(xué)習(xí)、健康學(xué)習(xí)”?？偠灾P者始終相信，在無數(shù)的教師的努力下，一定能夠更好地讓學(xué)生以更積極、靈性思想態(tài)度，更好地學(xué)習(xí)生字。

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