淺析新課標下小學語文教學中的合作學習

張宗友

摘要：在新課標下的教育模式，開始提倡合作學習的概念，此概念運用在每一個教學階段，而在小學語文教學中，學生本身的可塑性很強，因此實施合作學習的概念十分重要。經(jīng)過調查所知，在合作的教學模式中，可以調動學生的獨立思考能力，自主探索能力，對語文的興趣，難題的求知欲等，同時其中的相互討論環(huán)節(jié)，讓教師和學生的關系更親密，深刻認識到學生和教師是平等的地位，學生把自己當作學習的主人，課堂的核心中心，從而打破傳統(tǒng)的沉默教學方式。本文就新課標下小學語文教學中的合作學習進行分析。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學

以往的小學語文教學方式普遍是教師為核心主導，在課堂上是教師為中心。學生的思維和視線全部在教師的身上，而教師也只關注自身的講解，在這個過程中沒有在乎學生是否接受，對于知識是否理解的透徹等，因此這樣的教學方式完全是忽略了學生的感受。教師應當清楚地認識到，學生才是課堂上的重心，教師只是做一個協(xié)助和引導的角色，在課堂上給學生充分的話語權，讓課堂的氛圍活躍起來。在新時代新課標下的小學語文教學中，更需要打造一個合作學習的課堂氛圍，達到學生和教師地位同等，共同以學習為目標。

一、合作學習在小學語文教學中的意義、必要性及優(yōu)勢

1、合作學習的意義。小學語文是一個重要的開頭階段，學生在這個時期還像張白紙，還未樹立正確的價值觀等，所以小學語文教學的模式是重中之重，在這個教學過程中，盡量建立其對學習的熱情，對學習的興趣和求知欲等。隨著新課標的實施，教育思維的不斷轉變，如今教學強調合作為主，通過學生和教師的合作學習方式，相互幫助和溝通。這樣的同等地位，可以讓孩子在精神上養(yǎng)成獨立思考的習慣，讓小學生成長得更健康。同時通過合作學習，可以讓學生在這個過程中，培養(yǎng)自己的合作能力，人際交流溝通能力，創(chuàng)新能力，主動的競爭等，進而演化成一個特有的性格體系。

2、合作學習的必要性。小學語文教學課堂更需要有互動的氛圍，小學生的好奇心旺盛，正是培養(yǎng)其觀察力和自主思考的時期。所以應該打破傳統(tǒng)的沉默課堂，不再是只有教師在講解，學生并不表達觀點的模式，不然學生看似在很認真地聽講，實則注意力并不集中，心思已經(jīng)飛出教室，教師講解得再賣力也無濟于事。當出現(xiàn)這種死氣沉沉的課堂時，合作學習這個理念就變得尤為重要，學生和教師在合作的時候，起到活躍氣氛的作用，引起學生的關注，在互相協(xié)助當中，調動其學生的積極性，讓學生對語文課產(chǎn)生很高的興趣。

3、合作學習的優(yōu)勢。合作學習在小學語文教學中，有著不可忽視的優(yōu)勢，合作學習這一概念可以構建出三個方面，自主、合作、探究性學習。在概念實施過程中，通過活動激發(fā)學生自主學習意識，讓學生意識到自己才是課堂上的主體，把自己看作是學習的主人，通過對自我的題目難度設置，啟發(fā)自己對難題的求知欲，只要是自己能夠探索解決的問題，通常不需要教師來做引導和代替。持續(xù)增加問題的難度，依靠自己的思維去探索答案，在這過程中，逐漸建立起新的知識體系，在面對教師提出的問題，會第一時間去找答案，而不是等著老師去解答。

二、新課標下小學語文教學中的合作學習實施

1、創(chuàng)設新觀念。在新課標概念下，要求在課堂之上，體現(xiàn)出學生的核心地位。課堂上，教師應當多和學生進行溝通，讓學生在課堂上有更多的發(fā)言權。當然，這并不表示教師要少說，而是要抓住核心點進行講解。同時做到引導學生就某一問題進行探討，這才是新課標下的新觀念。教師作為引導角色，幫助學生樹立正確的價值觀，提升學生的自主學習，強調學生和學生之間的合作學習，教師在中間進行引導。

2、分組合理。合作學習自然是以一個團隊為主的，所以普遍情況下是以分組的模式展開，把學生分為幾個小組，分出小組長來帶領。在這樣的模式下，合理的分組是每一位教師優(yōu)先要考慮的事情，也是能否提高合作質量的關鍵。所以，在分組的時候，教師可以根據(jù)學生的成績、年齡、學習能力等來進行區(qū)別分組，比如一個小組里面男女比例，并且里面包含了學習能力高的，自主性高的，性格開朗或安靜等。綜合來看，每個小組里面的各方面都是平衡的，并且小組里面的分工做到平衡，教師引導小組之間的互相協(xié)助。

3、合作方式。合作方式可分為三種：（1）問題式。這樣的合作方式很好理解，可體現(xiàn)在課堂上，教師提出問題，學生進行回答，或者反之，學生提問教師回答?？傮w來說，是離不開合作，互相溝通。突破原有的問答模式，添加一些競爭性，同時激發(fā)出學生的學習興趣。（2）表演式。這種表演的方式，基本體現(xiàn)在語文教學中，角色扮演。教師分配學生進行不同角色的朗誦，根據(jù)課文內容進行創(chuàng)新閱讀表演，利用這種方式加深學生對語文知識的認識。（3）討論式。這一合作方式是合作學習概念中比較常見的，具體體現(xiàn)在分組當中，教師通過對學生的了解，對其分為若干小組，再提出某個問題，讓各個小組對其進行討論，最后把討論結果表達出來，這種方式可以鍛煉學生之間的交流，合作能力，主動思考，以及總結能力。以上三種合作方式均可利用在小學語文教學中。

4、創(chuàng)新運用。時代在進步，創(chuàng)新思維存在于每一個行業(yè)中，因此教育也需要創(chuàng)新。在小學語文教學中，教師同樣需要進行創(chuàng)新，對于課前課后以及課堂中，各方面都進行創(chuàng)新。比如，在課前布置出某篇課文，讓學生們進行角色扮演，對課文中的情感表達和特色進行分析，激發(fā)出學生的興趣。而在課堂中，教師引導學生進行獨立思考，進行輪流的朗誦課文，提高學生的課文朗誦能力，鍛煉了學生的口語能力。在課后，可以讓學生之間互相檢查作業(yè)，鍛煉學生的責任心。

三、結語

綜上所述，合作學習對于小學語文教學意義重大，可以提高學生的主動性，自主探索能力，以及對語文的興趣。在新課標下，教師需要培養(yǎng)學生的自主能力，以及和同學的合作能力，溝通能力。合作學習的方式包含了表演，討論，問題三種，并對其進行實際運用。在課堂上讓學生多發(fā)言，形成一個學生和教師平等地位，教師作為引導者，對學生進行合理的分組管理，根據(jù)不同的課文內容進行創(chuàng)新教學。

參考文獻

[1] 農(nóng)俏芳.小學語文教學中小組合作學習方法的實施[J].課外語文，2014，（04）：40.

[2] 陳莉.新課程小學語文教學的合作學習方法探究.中國科教創(chuàng)新導刊[J].新課程，2014，（36）：79.endprint