小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系和諧構(gòu)建的研究

和春鳳

摘要：教育改革的不斷推進(jìn)，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生著變化，這是當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)班主任和學(xué)生關(guān)系和諧構(gòu)建進(jìn)行分析研究，從問(wèn)題著手，分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；小學(xué)生；和諧關(guān)系構(gòu)建

一、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的概念

和諧，表達(dá)的是統(tǒng)一的主體，從各個(gè)方面都能進(jìn)行分配而且能夠達(dá)到很好的效果，是相當(dāng)協(xié)調(diào)的。小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系主要從兩點(diǎn)著手：一是要以尊重為前提，將師生關(guān)系變得更加民主，樹(shù)立新型師生關(guān)系理念；二是拉近師生間的距離，進(jìn)行無(wú)障礙交流，可以與班主任分享生活中遇到的有趣事情，也可以談?wù)剬W(xué)習(xí)中的喜怒哀樂(lè)?？傊W(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系的和諧是兩者共同構(gòu)建完成的[1]。

二、我國(guó)小學(xué)班主任和學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀分析

1、班主任欠缺全面的發(fā)展觀。小學(xué)班主任注重成績(jī)，所以對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是以成績(jī)?yōu)橹?。以成?jī)來(lái)代表學(xué)生的整體這是非常片面的，過(guò)分放大成績(jī)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，偏愛(ài)優(yōu)等生，最終導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡。許多學(xué)生也會(huì)因?yàn)榘嘀魅尾豢陀^的評(píng)價(jià)產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

2、班級(jí)管理制度缺乏科學(xué)性。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師的地位是無(wú)法動(dòng)搖的。一直高高在上，長(zhǎng)此以往，班級(jí)的發(fā)展嚴(yán)重不和諧，師生間的關(guān)系不存在平等性，這是嚴(yán)重不科學(xué)的。學(xué)生有了自己的看法也會(huì)藏在心里，不敢講出來(lái)。此外，小學(xué)班級(jí)管理制度中，班主任的職責(zé)相對(duì)較大，沒(méi)有真正的讓學(xué)生參與管理，學(xué)生會(huì)形成依賴，缺乏自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新意識(shí)。

3、班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和耐心不足。小學(xué)是學(xué)生個(gè)性非常突出的階段，自制能力相對(duì)較弱，常常犯錯(cuò)，并且很難改正。在這樣的情況下，教師沒(méi)有耐心的去教導(dǎo)，通過(guò)體罰等手段完成自己的教育，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生影響并受到傷害，導(dǎo)致師生關(guān)系得不到好的發(fā)展。

三、如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧的關(guān)系

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，所以小學(xué)老師等于就是學(xué)生的第一任老師，直接影響著學(xué)生的三觀形成。要是班主任與學(xué)生關(guān)系融洽，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常有激情，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)得到提高。因此，小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建是非常重要的。

1、樹(shù)立正確的師生觀。小學(xué)階段，學(xué)生看老師都是非常嚴(yán)肅的形象，無(wú)法敞開(kāi)心扉進(jìn)行溝通，不利于學(xué)生的發(fā)展，也阻礙了教學(xué)效率的提升。因此，小學(xué)班主任必須從正確的師生觀開(kāi)始樹(shù)立。例如，班主任對(duì)于班級(jí)的管理要適度，不能太松散，更不能太嚴(yán)肅緊繃。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)與老師溝通班級(jí)管理，成為集體中不可缺少的一部分[2]。

2、改善形象，塑造良好的班主任標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段是學(xué)生性格形成的關(guān)鍵階段，在這個(gè)過(guò)程中班主任可以做好榜樣，正確引導(dǎo)學(xué)生性格的養(yǎng)成。首先從班主任形象開(kāi)始，學(xué)生通常會(huì)下意識(shí)的學(xué)習(xí)老師，所以在生活與教學(xué)中，教師必須注意自己的言行舉止。必須嚴(yán)格要求自己，從政治思想，到文化知識(shí)再到生活態(tài)度都必須不斷的完善，為學(xué)生提供好的參考標(biāo)準(zhǔn)。例如：班主任可以豐富自己的課外生活，從閱讀，興趣愛(ài)好上進(jìn)行提升，之后分享給學(xué)生自己的樂(lè)趣所在，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的愛(ài)好。樹(shù)立正確的三觀，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注意培養(yǎng)課外興趣，陶冶自己的情操，這樣老師與師生間的共同語(yǔ)言也會(huì)增加。

3、進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活狀況。小學(xué)班主任作為班級(jí)的掌門(mén)人，其中一項(xiàng)最為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)就是深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活狀況，這能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。為了在小學(xué)班主任與學(xué)生之間，建立起輕松和諧的相處模式，我們應(yīng)當(dāng)全方位的掌握學(xué)生的生活需求和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采取相應(yīng)的教學(xué)方案。處于小學(xué)階段的學(xué)生，心智以及性格都是非常稚嫩的，較弱的自我意識(shí)會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生最簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，在面對(duì)這種情況時(shí)，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間耐心的教導(dǎo)學(xué)生，用包容和關(guān)愛(ài)的態(tài)度來(lái)讓學(xué)生們意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，做到知錯(cuò)就改。

4、充分掌握與學(xué)生進(jìn)行溝通的技巧。小學(xué)生的內(nèi)心想法是處在非常單純的階段，班主任要是可以放低身段，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，換位思考，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，師生關(guān)系將會(huì)變得非常融洽。因此，班主任必須充分掌握與學(xué)生間的溝通能力，這樣才能更好的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。從以下幾點(diǎn)開(kāi)始著手：（1）班主任要深入班級(jí)，與學(xué)生接觸，積極溝通，拉近彼此的距離。（2）在與學(xué)生溝通中，小學(xué)班主任應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生，語(yǔ)言不要帶有刺激性，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理。

5。愛(ài)與嚴(yán)相結(jié)合，維持教學(xué)平衡。小學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)階段，無(wú)論從學(xué)習(xí)還是身體發(fā)育都在成長(zhǎng)期，心理也在慢慢發(fā)生變化。教師必須給予學(xué)生充分的愛(ài)與關(guān)心。對(duì)于學(xué)生要一視同仁，不光要重視優(yōu)等生，也要特別關(guān)注后進(jìn)生，他們需要老師的幫助與鼓勵(lì)。在具體的班級(jí)管理中，教師必須結(jié)合實(shí)際，要表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，這樣才不會(huì)讓學(xué)生過(guò)分驕傲，也不會(huì)讓學(xué)生有自卑心理，愛(ài)與嚴(yán)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，不僅可以讓學(xué)生快樂(lè)的掌握知識(shí)，也有利于學(xué)生正確三觀的形成，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為以后成為更出色的人才打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 敖莉.淺談小學(xué)班主任管理工作[J].大眾文藝，2013（12）.

[2] 徐亞?wèn)|.如何當(dāng)好小學(xué)班主任[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（16）.endprint