小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

張葉紅

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的課堂閱讀教學(xué)，是熱門話題，是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。本文從注重課堂精讀、重視學(xué)生的質(zhì)疑和充分發(fā)揮教師的作用三個方面對這個問題進行了論述，提出了一些自己的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂閱讀教學(xué)；學(xué)生質(zhì)疑

閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生拓寬視野、獲得知識、積累豐富的信息資源、掌握大量的鮮活的詞匯，是增長知識的寶庫，為學(xué)生的能力形成提供了充足的營養(yǎng)。

一、注重課堂精讀

葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在課堂上的精讀是閱讀教學(xué)中掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。

老師繪聲繪色的語言渲染是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如，教學(xué)《美麗的公雞》，當(dāng)公雞的圖像出現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！”學(xué)生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會其情境。

二、重視學(xué)生的質(zhì)疑

課堂中的疑問恰是學(xué)生求知欲強烈的體現(xiàn)。這一步實現(xiàn)的基本條件，是提升學(xué)生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學(xué)生口述能力得以提高，而且還有助于學(xué)生對文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己能盡快地掌握文章的中心含義。如《賣火柴的小女孩》一文，通過對小女孩悲慘遭遇的敘述，引起了同學(xué)們的無限同情，即文中人為什么對如此黑暗社會的悲慘結(jié)局會出現(xiàn)“微笑、幸福、美麗”的字眼呢？這樣，在精讀后提出的質(zhì)疑都較高，在師生的共同討論中，使學(xué)生了解到這些字眼是包含著作者豐富的思想感情，是對小姑娘的無限同情和對黑暗社會的憎恨。因而看似快樂的微笑與幸福，卻浸透了多少辛酸的痛苦和淚水呀。這也是對黑暗社會無聲的控訴和抗?fàn)?。然后，老師和同學(xué)們分別帶有感情地反復(fù)讀，老師朗讀時令人窒息的語調(diào)，學(xué)生的情緒隨著文章的內(nèi)容進入情景。

三、充分發(fā)揮教師的作用

新大綱十分重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)指出：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材和學(xué)生年齡特點，采取靈活多樣的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，要重視語言的積累?！边@正是葉圣陶先生一貫倡導(dǎo)的語文教育思想?？梢姡挥薪處熤铝τ趯?dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，才能使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書，學(xué)會創(chuàng)造。在課堂上，老師要讓學(xué)生運用擴散思維的方法，合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時，教師可以讓學(xué)生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學(xué)生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，為小男孩著想。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

在這里，要特別指出的兩點，第一，教師要提高自身的語文素養(yǎng)。教師的語文素養(yǎng)決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師能夠感悟和把握文本，需要兩種功夫：第一，是對文本的理解力；第二，是對文本的悟性。語文教師的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每個語文教師都具備的。對于想成為優(yōu)秀語文教師的人來說，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學(xué)習(xí)，熱愛閱讀。第三，這里是一個圖片教師要注重激勵評價，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其樹立堅定學(xué)習(xí)的自信心。在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”；“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字?！睂W(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是寫作的前提。它既能訓(xùn)練思維，發(fā)展能力，又能進行思想教育和審美教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂閱讀習(xí)慣，注重課堂精讀，掌握學(xué)習(xí)方法，形成一種學(xué)習(xí)能力；重視學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生通過自己的思維獲得知識；充分發(fā)揮教師的作用，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂閱讀，從而有效地提高學(xué)生的素質(zhì)。從這三個方面進行加強，一定會提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。endprint