信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

馬靜華

摘要：作為信息技術(shù)教師應(yīng)牢固樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把它作為教學(xué)的重中之重來(lái)抓，并抓緊抓實(shí)，抓出成效，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；發(fā)散思維

在信息時(shí)代，創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才。人才的培養(yǎng)靠教育。所以，在素質(zhì)教育的今天，應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。創(chuàng)新思維包括發(fā)散思維、知覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個(gè)要素，其中，發(fā)散思維主要解決思維的方向性問(wèn)題。下面筆者就信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、為什么要在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是第一位的，情感、態(tài)度、智力、能力等方面的價(jià)值都是第二位甚至是附屬的。這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，根本談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心，以教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授為重點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而不是把學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)鮮活的、具有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造個(gè)性的認(rèn)知主體。在一定程度上沒(méi)有開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不要說(shuō)去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)還存在著以書本為中心的弊端。教師的教學(xué)圍著書本轉(zhuǎn)，書本上寫什么就教什么；迷信書本，迷信權(quán)威。有的教師沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生實(shí)際去合理取舍教材內(nèi)容，去有目的、有計(jì)劃、有步驟地結(jié)合學(xué)科實(shí)際設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

1、從激發(fā)學(xué)生的好奇心著手，培養(yǎng)其豐富的想象力。教育心理學(xué)研究表明，一個(gè)人如果沒(méi)有對(duì)事物的好奇心，進(jìn)而迫切去了解其為什么、怎么樣；沒(méi)有一種去進(jìn)一步研究的興趣與持之以恒的決心。那么，要想有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的可能性是很少的。如果中學(xué)生沒(méi)有對(duì)事物的好奇心以及強(qiáng)烈的求知欲，即使教給他們一定的創(chuàng)新方法與創(chuàng)新技術(shù)，也很難有實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)新作品。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者常常教育學(xué)生一定要重視信息技術(shù)這門學(xué)科，因?yàn)椋S著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)具有廣闊的前景，已進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域及家庭。各行業(yè)、各部門的辦公都少不了電腦。當(dāng)今社會(huì)如不掌握信息技術(shù)這門學(xué)科的技術(shù)，在未來(lái)的工作和生活中就相當(dāng)于一個(gè)“文盲”；將嚴(yán)重影響將來(lái)的工作與生活。這深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生好奇心與濃厚的興趣，有一種迫切學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

2、緊密結(jié)合學(xué)科與學(xué)生實(shí)際，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?！鞍l(fā)散思維”是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從多種角度著眼，搜尋多種可能性和從多方面探求答案的思維過(guò)程。發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維或求異思維。它具有流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)特征。它是創(chuàng)新思維的重要組成部分。但在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生身心實(shí)際。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。信息技術(shù)是中學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，雖然在小學(xué)階段已有了一定的接觸，但學(xué)生對(duì)它的了解還是有限。加之受傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響，受師道尊嚴(yán)的影響，認(rèn)為凡是老師講的書本上說(shuō)都是正確的、都是真理。因此，學(xué)生不敢提出不同意見(jiàn)，不敢有自己的想法與創(chuàng)新的做法。不少同學(xué)還喜歡把自己的想法、做法和其他同學(xué)保持一致，這很易遏殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能與創(chuàng)造個(gè)性。事實(shí)上，信息技術(shù)學(xué)科無(wú)論是理論知識(shí)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，還是實(shí)踐操作出現(xiàn)的問(wèn)題，都存在多種解決的方法，有的答案也是多樣的。所以，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣與精神，幫助學(xué)生樹(shù)立大膽質(zhì)疑的觀點(diǎn)，提高大膽質(zhì)疑的能力。以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

（2）打破學(xué)生思路的狹窄性，以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。學(xué)生思路的狹窄性是受其身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣及教師的思想觀念、教育方法等因數(shù)的影響造成的，也受傳統(tǒng)教育觀、教育模式、教育方式的影響造成的。要改變這種狀況非一朝一日的事。而隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)課教師必須更新教育理念，以新課標(biāo)要求教育與引導(dǎo)學(xué)生打破思路的狹窄性，敢于展開(kāi)想象，敢于提出不同的看法與見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑書本，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，以不斷拓寬自己的思路，使思維由狹窄逐漸變得流暢、變得寬廣。不斷尋找解決問(wèn)題的新思路、新方法，養(yǎng)成自己的思維方式，只有這樣才能適應(yīng)以后的變化。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、上機(jī)操作遇到困難或問(wèn)題，思路無(wú)法繼續(xù)時(shí)，筆者通常不直接把答案告訴他，而是啟發(fā)誘導(dǎo)他解題的思路與方法，讓學(xué)生積極的思考并逐漸學(xué)會(huì)思考。同時(shí)，筆者利用信息技術(shù)中的聲、文、圖、表等多種表現(xiàn)形式及功能，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出各種有獨(dú)特思維的作品，展示其成功的喜悅。使學(xué)生的思維更加流暢，進(jìn)一步提高觀察、分析與解決問(wèn)題的能力，真正有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。

（3）突破學(xué)生思維的凝固性，以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。思維的變通性，是指不局限于某一種解題方法或解題思路，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通。從信息技術(shù)學(xué)科的角度講，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破思維的單一性、凝固性，敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)，逐漸形成不一般的超乎尋常的構(gòu)思。例如，在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)，筆者教學(xué)生用fireworks來(lái)處理圖片。在教學(xué)時(shí)，筆者只簡(jiǎn)單介紹工具的基本用法，然后就放手讓學(xué)生自己嘗試操作。要求學(xué)生，在每節(jié)課中都要提一個(gè)有代表性問(wèn)題，并發(fā)揮集體的智慧，打破思維定時(shí)，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，自己去解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已能熟練地使用這些工具，并掌握操作要領(lǐng)，有的還摸索出了工具的其他用法。通過(guò)這樣的教學(xué)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提高他們的創(chuàng)造力。在上面所舉學(xué)生圖片處理的例子中，學(xué)生能夠通過(guò)自己摸索或與同學(xué)交流得到工具的不同用法，從而做出有創(chuàng)意的作品的例子，正是學(xué)生思維變通性的表現(xiàn)。

總之，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，除了以上所述，還應(yīng)把對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和收斂思維的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，因這對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力很有幫助。作為信息技術(shù)教師應(yīng)牢固樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把它作為教學(xué)的重中之重來(lái)抓，并抓緊抓實(shí)，抓出成效，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint