小學語文教學中如何培養(yǎng)學生愛閱讀的好習慣

朱建鋼

摘要：語文是培養(yǎng)學生審美能力、閱讀能力、傳承傳統(tǒng)文化能力的一門學科，小學是學生校園生活的起點，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要階段，閱讀教學是語文教學中的重點和難點，良好的閱讀習慣可以加強學生理解文章的能力，并達到高效學習的目的。小學語文教師應該根據(jù)學生的特點的興趣制定教學計劃，培養(yǎng)學生愛閱讀的好習慣。

關鍵詞：小學語文；閱讀習慣；陶冶情操；把握感情

一、激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力

培養(yǎng)學生的閱讀興趣可以讓教師的教學工作達到事半功倍的效果，孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生最大的學習動力，激發(fā)學生的閱讀興趣也是閱讀教學中的關鍵。教師要根據(jù)學生的特點，引導學生構建自己的閱讀體系和閱讀方式，指導學生在學習課文中賞析文章中的發(fā)光點和突破點，讓學生感受文章中的情感，激起學生心中的波瀾，引發(fā)學生的思考，在這個感悟和思考的過程中，讓學生學會質(zhì)疑和解疑，激發(fā)學生的閱讀興趣。

1、豐富教學方式，激發(fā)學生興趣。教師在語文課堂教學中可以靈活運用多種教學方式，多媒體、圖片、影音等教學資料，多角度的激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，讓學生百分百的投入到閱讀學習中。多媒體就是展示多種教學資料的媒介，教師應靈活合理運用多媒體技術，用動態(tài)的方式展示文章和書籍表達的情感，幫助學生進行閱讀學習。例如：《少年閏土》這篇課文塑造了一個果敢、機智、活潑的少年閏土形象，反映了作者魯迅少年時與閏土短暫真摯的友誼。在教學時，教師可以播放和魯迅相關的影視資料，幫助學生了解文章作者的生平、寫作風格，最終達到感受文章情感的目的。

2、巧妙設置懸念，激發(fā)學生好奇心。在課堂中巧妙設置懸念，能拓展學生的學習思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還能激發(fā)學生的學習興趣。小學階段的學生對世界和未知充滿了好奇心和探知欲，教師應該在制定課堂教學計劃時結合小學生的這一特點，在課堂中巧妙設置懸疑，啟發(fā)學生的思維，提高課堂教學質(zhì)量。例如：《觸摸春天》這篇課文，從科學角度看，春天是不可“觸摸”的，可以讓學生思考為什么題目叫《觸摸春天》，課文可能描述了一件什么樣的事情，表達了作者什么情感，通過合理設疑，可以活躍學生的思維，讓學生獨立思考，提高學生對閱讀的興趣。

3、建立班級閱讀環(huán)境，豐富學生閱讀范圍。要培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，班級環(huán)境是一個重要的因素，建立一個良好的閱讀環(huán)境可以加速學生閱讀習慣的形成。如果有一個良好的閱讀環(huán)境，學生之間相互影響、相互監(jiān)督，溝通交流自己的閱讀體驗和心得體會，并相互分享優(yōu)秀書籍，那學生將受益匪淺，并加快形成良好的閱讀習慣。例如：教師可以引導學生自己動手在班級中建立一個“小型讀書館”，學生之間分享和捐贈自己喜愛的書籍，還可以把自己喜愛的文學語句摘抄到這個“小型圖書館”中，學生之間借閱同學分享的書籍。這樣會擴大學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，最終形成一個良好的閱讀習慣。

二、轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學方式

閱讀似一股清流，流過學生的心靈，讓學生保持一顆純凈的心靈；閱讀也似以為老師，教會學生道理。閱讀可以陶冶情操，豐富人們的審美感悟，教師在教學中轉(zhuǎn)變自身教學理念，使用多種方式進行教學。

1、通過領讀和朗讀提高學生閱讀能力。教師的領讀和帶領學生進行朗讀都是提高學生閱讀能力的重要途徑，這就要求語文教師在課堂上富有感情的把抽象文字用語言表達出來。通過教師朗讀語氣的輕重緩急、抑揚頓挫、語調(diào)的高低錯落、節(jié)奏的快慢，可以重現(xiàn)課文中的情感和場景，帶領學生進入課文所描繪的意境中，這樣會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，提高學生朗讀能力，提高學生的思想認知和閱讀素養(yǎng)。例如：在學習《陽光》這篇文章時，教師帶領學生用充滿朝氣、希望的語氣進行朗讀，可以讓學生感受到明媚的陽光照射在無邊田野中的情境，豐富學生的審美情趣和感知能力。

2、據(jù)課文內(nèi)容調(diào)整教學方式，加強學生的閱讀欲望。小學語文教材中的課文類型豐富，教師應根據(jù)課文的內(nèi)容調(diào)整課堂教學方式，豐富教學方式，活躍課堂氣氛。多樣化的教學方式可以保持課堂的新鮮感和神秘感，讓學生期待語文課，避免千篇一律的課堂教學弊端，提高課堂活躍程度，保證高質(zhì)量的進行語文閱讀教學。例如：《普羅米修斯》是小學教材中的一篇文章，它講述了普羅米修斯為了解決人類沒有火種的困苦，經(jīng)歷多重痛苦，到太陽神阿波羅那里盜取火種的希臘神話，教師在上課時可以豐富教學內(nèi)容，例舉多個希臘神話進行對比學習，讓學生探索希臘神話的主要內(nèi)容和表達方式。教師在課堂上放手讓學生自主探索文章內(nèi)容和語句時，就培養(yǎng)了學生自主思考的能力。

閱讀是一盞明燈，照亮學生前行的路，教師在進行小學語文閱讀教學時，應尊重學生的閱讀選擇，給予學生閱讀意見和閱讀方式指導，讓學生找到自己喜歡的書籍類型，帶領學生體會書中廣闊的世界。

參考文獻

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