加拿大研究生培養(yǎng)模式分析及借鑒

李振+楊超+屈進(jìn)州+劉莉君+于偉+周安寧

摘要：隨著研究生的大量擴(kuò)招，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也引起了社會(huì)各界的關(guān)注，為了提高研究生的培養(yǎng)層次，我國高校迫切需要向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文通過加拿大訪學(xué)期間的切身體會(huì)并結(jié)合加拿大留學(xué)生在當(dāng)?shù)氐那猩砀惺?，通過分析加拿大研究生在課程體系、授課方式及與導(dǎo)師交流方式等方面的突出特點(diǎn)，結(jié)合我國高校實(shí)際提出幾點(diǎn)建議，旨在為我國高校研究生教育提供有益的啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：加拿大；研究生；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）05-0172-02

當(dāng)前，以培養(yǎng)高層次人才為己任的研究生教育在全世界范圍內(nèi)備受矚目，研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家高等教育發(fā)展程度、科學(xué)文化水平以及發(fā)展?jié)摿εc前景的基本標(biāo)志。本文通過筆者在加拿大訪學(xué)期間的切身體會(huì)，分析加拿大研究生教育在課程體系、授課方式及與導(dǎo)師溝通方式等方面與我國的不同之處，進(jìn)而對(duì)我國研究生教育提出幾點(diǎn)建議。

一、加拿大研究生教育的特點(diǎn)

加拿大研究生教育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、科學(xué)研究等方面：

1.加拿大研究生教育的指導(dǎo)思想是引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行科學(xué)探索研究，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，其研究生教育計(jì)劃與學(xué)生的智力與知識(shí)密切結(jié)合。

2.加拿大在研究生課程設(shè)置上，非常重視跨學(xué)科和跨專業(yè)。一方面，許多學(xué)校開設(shè)了更多的跨學(xué)科的課程，允許學(xué)生自己選擇課程，學(xué)生可以跨專業(yè)、跨系進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，加拿大研究生課程的難度更大，專業(yè)課的要求非常高，授課教師非常注重學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的理解和實(shí)際應(yīng)用。在這方面，國內(nèi)的課程要求就相對(duì)較低，考查方式也通常僅限期末考試或大作業(yè)（例如綜述報(bào)告），學(xué)生學(xué)過的知識(shí)很容易遺忘或者不知道如何應(yīng)用。

3.科研方面，加拿大研究生只做一個(gè)或少數(shù)與自己研究方向相關(guān)的項(xiàng)目，較多時(shí)間放在基礎(chǔ)研究與理論深入研究方面。同時(shí)，加拿大各高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理相對(duì)更嚴(yán)格及專業(yè)。另外，加拿大高校在對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信上要求非常高，而國內(nèi)對(duì)這方面的教育普遍不夠重視。

二、加拿大研究生教育與國內(nèi)的比對(duì)分析

1.研究生培養(yǎng)體系的比較。（1）加拿大研究生課程體系突出理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作并進(jìn)，討論與實(shí)戰(zhàn)并重。加拿大研究生在上課過程中，除了要討論預(yù)先指定的閱讀材料外，還要設(shè)計(jì)自己的研究方案和設(shè)想，然后和老師、同學(xué)一起討論，以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、科研精神與研究習(xí)慣。研究生課程體系中設(shè)有workshop和lecture環(huán)節(jié)，一般workshop主要涉及研究生常用的軟件或?qū)嶒?yàn)儀器（例如：Matlab、COMSOL、SEM/EDX等）的使用以及科技論文寫作，完全憑學(xué)生興趣自愿參加；lecture一般為專業(yè)相關(guān)的專題講座，由學(xué)院監(jiān)督研究生每學(xué)期必須參加足夠次數(shù)，國內(nèi)多數(shù)高校的研究生培養(yǎng)過程在這一方面與之相似。而相較之下，國內(nèi)在數(shù)據(jù)分析軟件和實(shí)驗(yàn)儀器方面的培訓(xùn)比較匱乏，沒有好的學(xué)習(xí)平臺(tái)；在專題講座方面，大部分講座僅是通過宣傳海報(bào)告知研究生，宣傳力度不夠，同時(shí)研究生的興趣也無法有效調(diào)動(dòng)。（2）在加拿大取得碩士和博士學(xué)位相對(duì)不易。與國內(nèi)類似，加拿大的大學(xué)也采取學(xué)分制，所有的學(xué)生必須修完學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，才可以取得相應(yīng)學(xué)位。但在加拿大，要想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)取得碩士學(xué)位或博士學(xué)位是件很困難的事。在碩士階段，大多數(shù)學(xué)生不僅要完成規(guī)定的眾多課程，而且要花費(fèi)至少一個(gè)暑假的時(shí)間用于論文寫作；無論是博士還是碩士，都必須選夠相當(dāng)數(shù)量的基本課程。由此可見，加拿大在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，非常注意廣度和深度的平衡。（3）加拿大很重視對(duì)研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育及實(shí)驗(yàn)安全教育。加拿大的研究生培養(yǎng)在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面，會(huì)設(shè)置嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)寫作模式訓(xùn)練和規(guī)范的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)培訓(xùn)，研究生必須通過網(wǎng)上安全培訓(xùn)才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事研究工作。此外，所有外來人員（包括國內(nèi)赴加的訪問學(xué)者）都必須要通過Safety Orientation才有資格進(jìn)入相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室。而國內(nèi)有些高校，在該方面的工作還尚有欠缺。

2.研究生授課教師的方式方法比較。加拿大研究生的授課過程強(qiáng)調(diào)以討論為主，整個(gè)學(xué)術(shù)氣氛相對(duì)開放。授課教授來自不同的大學(xué)甚至國家，具有不同的背景，其在意識(shí)形態(tài)、研究方式、為師風(fēng)格上給學(xué)生一種多元化的感覺，對(duì)開拓思路非常有用。如加拿大的教授在授課時(shí)并不要求學(xué)生的出席率，但有些教授會(huì)非常注重學(xué)生聽課時(shí)是否專心，或是否從事了打擾其他學(xué)生聽課的活動(dòng)。授課中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常打斷老師，讓老師仔細(xì)解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。另外，加拿大研究生課程的考查不單一是期末考試，一般由期中考試、作業(yè)、期末考試或者小課題加匯報(bào)組成，考核方式較為立體。

國內(nèi)高校的研究生授課教師比較固定，且課程內(nèi)容更新較慢，有時(shí)跟不上最新技術(shù)發(fā)展的需求，同時(shí)國內(nèi)高校的授課教師與學(xué)生的互動(dòng)還有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。

3.研究生導(dǎo)師培養(yǎng)思路或風(fēng)格的比較。在加拿大，研究生的研究方向主要根據(jù)個(gè)人的科研興趣而定，且大部分時(shí)間做的是自己的課題，較少參與導(dǎo)師的企業(yè)項(xiàng)目。導(dǎo)師也更注重研究生課題的深度和基礎(chǔ)研究，同時(shí)對(duì)研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)都較為嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是對(duì)研究生論文的審閱，甚至連語法都會(huì)修改。此外，在開展課題研究時(shí)，導(dǎo)師要求研究生在試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理前不要有任何方向性結(jié)論，如果實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可重復(fù)性較高，則要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)數(shù)據(jù)，給出合理的科學(xué)解釋。

在國內(nèi)做課題則通常是沒有開始就先有導(dǎo)師決策方向性，即：什么試驗(yàn)還沒有做就先有初步結(jié)論，最后只要試驗(yàn)數(shù)據(jù)與預(yù)想結(jié)論吻合，那么這個(gè)課題就結(jié)束了。此外，國內(nèi)導(dǎo)師更注重所研究內(nèi)容在工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，由此很多時(shí)候研究生所進(jìn)行研究的并不是真正意義上的課題，而是導(dǎo)師的項(xiàng)目。

4.研究生與導(dǎo)師溝通方式的比較。加拿大研究生與導(dǎo)師溝通的方式有組會(huì)、一對(duì)一面談及郵件聯(lián)系等方式，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生投入的時(shí)間份額和精力相對(duì)較多。多數(shù)學(xué)生均反映，一對(duì)一討論的時(shí)間雖然最緊湊，但效果更明顯。而在國內(nèi)，由于導(dǎo)師的時(shí)間分配側(cè)重不同，且招收的研究生也較多，因此一對(duì)一的溝通方式一般很難有效實(shí)現(xiàn)。

三、加拿大研究生培養(yǎng)模式的啟示及借鑒

當(dāng)前我國的研究生教育正以每年30%的增幅進(jìn)入超常規(guī)發(fā)展的快速擴(kuò)張期，而且隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國也急需各類高級(jí)應(yīng)用型人才，由此需要全面吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化我國研究生的培養(yǎng)模式。通過對(duì)比加拿大研究生培養(yǎng)模式，我國的研究生教育在如下幾方面均有可借鑒之處：

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立分析和解決問題的能力。導(dǎo)師不需強(qiáng)求學(xué)生從事自己不感興趣的課題研究，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿自行提出課題，經(jīng)論證通過后，學(xué)生可按照自己的思路去探索、開拓。

2.研究生教育的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案與目標(biāo)要能更緊密地結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、科技發(fā)展的高級(jí)人才。

3.無論是大學(xué)還是相關(guān)學(xué)院都應(yīng)將教育質(zhì)量作為生存和發(fā)展的生命線，強(qiáng)化對(duì)研究生教育質(zhì)量的重視程度，由此對(duì)研究生培養(yǎng)過程、導(dǎo)師均需要形成相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制。

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