新課程背景下藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)管理創(chuàng)新模式研究

陸捌

摘 要：隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的改革，新課改在我國(guó)開始全面推行。新課程充分注重以人為本，因材施教。而在藏區(qū)農(nóng)村實(shí)行新課程小學(xué)教育時(shí)，應(yīng)該與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合，從藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的具體情況出發(fā)，將新課程改革與實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來，探索出一條最適合當(dāng)?shù)亟逃墓芾淼缆?。教師從新課程背景來分析并探究藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)管理新模式，確立新的管理思路，從而走出了小學(xué)班級(jí)管理的理論困境。

關(guān)鍵詞：新課程；藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)；管理模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）05-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.110

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在與時(shí)俱進(jìn)，共同發(fā)展。想要提高我國(guó)的整體教育水平，必須通過改革、創(chuàng)新來達(dá)到發(fā)展教育的目的。管理創(chuàng)新模式，指的是首先從理論的角度建立新的教學(xué)理念、新的管理方式，來實(shí)現(xiàn)新課程教育。班級(jí)是學(xué)校中的一個(gè)基本單位，學(xué)校中的大部分活動(dòng)是以班級(jí)為單位展開和進(jìn)行的。班級(jí)的集體生活形成了獨(dú)特的社會(huì)群體存在，對(duì)學(xué)生的身心和社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。同時(shí)，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索和學(xué)校管理模式的創(chuàng)新，都離不開班級(jí)這一基層組織對(duì)學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生的整合作用。

在藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)，為響應(yīng)國(guó)家新課程改革的號(hào)召，學(xué)校通過改進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理措施落實(shí)新課程理念，從而走出了藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的理論困境。這就要求先從教育者出發(fā)，更新教師的教學(xué)觀念、管理方式，讓他們以最新的教學(xué)理念、最新的管理方式來實(shí)現(xiàn)藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)管理模式的創(chuàng)新。

一、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在我國(guó)過去的傳統(tǒng)教育中，在課堂教學(xué)中，教師都是占主導(dǎo)地位的。這種現(xiàn)象在農(nóng)村教育中尤為明顯。一般在課堂上，教師掌控著教學(xué)的主方向，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位。學(xué)生上課期間不準(zhǔn)隨意說話，只有教師同意學(xué)生說話學(xué)生才可以發(fā)言，否則將被視為不遵守課堂紀(jì)律，不認(rèn)真聽講，擾亂教師上課節(jié)奏等等。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生習(xí)慣了安靜地聽課，不隨意說話，即便有想法也不敢輕易說出口。在過去，這看似沒有什么不妥，但是這種傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生的個(gè)人能力和發(fā)散思維普遍受到了抑制，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新性思維。學(xué)生習(xí)慣了教師這種“填鴨式”的教育，而教師也習(xí)慣了主導(dǎo)課堂，控制學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)自思考問題或者大膽提出自己的想法。

新課程背景下，在教學(xué)過程中要想做到讓藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，需要藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)實(shí)行新課改，并滲透到每個(gè)班級(jí)中，打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成自由、民主、相互尊重的教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性個(gè)體意識(shí)的培養(yǎng)。讓教師們意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，不能抹殺他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必須喚起他們的自主求知意識(shí)，讓他們?cè)谡J(rèn)知的過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，來獲取知識(shí)并提高自身的綜合素質(zhì)。這種新型教學(xué)模式需要藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生有一定的時(shí)間來適應(yīng)，從完全依靠教師來學(xué)習(xí)到教師引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)，再到最后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于思考。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，變得更加愿意主動(dòng)獲取知識(shí)。

二、改善校園文化氛圍

藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)要想實(shí)現(xiàn)新課改管理模式的創(chuàng)新，要通過內(nèi)部與外部因素共同改善。如，從內(nèi)部因素來說，要從教師的教學(xué)方法上去改變；從外部因素來說，要從校園的整體氣氛去改變。這有利于小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一個(gè)學(xué)校教學(xué)環(huán)境的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有著重大關(guān)系。校園氣氛越好的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，綜合素質(zhì)也越強(qiáng)。所以，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)必須改善校園環(huán)境，重建校園文化氛圍。具體來說，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該多舉辦一些類似于思想政治講座、詩(shī)歌朗誦等弘揚(yáng)正能量的校園活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。也可以成立各種興趣班，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使他們的校園生活不僅僅是枯燥的學(xué)習(xí)，還有一些課外娛樂活動(dòng)。另外，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)還可以增強(qiáng)學(xué)校人文文化的實(shí)力，發(fā)展成為校園文化精神，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的綜合實(shí)力。

三、落實(shí)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，推行素質(zhì)教育是當(dāng)今教育觀念的主體。如何在新課程改革的過程中，更好地落實(shí)藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育，是一個(gè)值得思考的重要內(nèi)容。對(duì)于應(yīng)試教育占據(jù)了絕大半江山的教育環(huán)境來說，傳統(tǒng)教學(xué)理念依舊根深蒂固，廣大教師需要培養(yǎng)先進(jìn)的教育理念，來適應(yīng)時(shí)代的變化。藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)雖然在環(huán)境、交通、教學(xué)資源、資金支持、信息更新等方面都不能與國(guó)內(nèi)一線大城市的小學(xué)相比，但是藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)可以從本校的實(shí)際出發(fā)落實(shí)素質(zhì)教育。藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)可以結(jié)合本地情況，充分利用自身資源來帶動(dòng)素質(zhì)教育的推行。舉例來說，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)新教研，建立健全教研制度，為教師的參加課改提供良好的氛圍；提升藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師提高自己的教學(xué)積極性，讓教學(xué)過程中充滿蓬勃生機(jī)；力所能及地開設(shè)能夠提升素質(zhì)教育的課程，比如體育課、音樂課、美術(shù)課等，多舉辦一些體育活動(dòng)或體育比賽，或者是舉辦歌舞比賽、繪畫比賽等。這些活動(dòng)都有利于培養(yǎng)藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的興趣愛好，讓他們了解本民族文化，學(xué)習(xí)本民族音樂、舞蹈，從而增強(qiáng)民族認(rèn)同感。這有利于更好地實(shí)現(xiàn)藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)教育，完善藏區(qū)教學(xué)評(píng)估體系。

農(nóng)村教育是中國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，而處在我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的藏區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教育更是如此。藏區(qū)農(nóng)村的小學(xué)普遍存在交通不便、環(huán)境艱苦、教學(xué)設(shè)備不完善、師資力量薄弱、資金缺乏等問題，這使得新課改在藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施難上加難。因此，呼吁全社會(huì)關(guān)注藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育，幫助藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)實(shí)現(xiàn)管理模式創(chuàng)新。而藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)也需要通過自身的努力，改變教學(xué)管理，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、校園學(xué)習(xí)氛圍的改善，落實(shí)素質(zhì)教育，從而達(dá)到新課改創(chuàng)新管理模式的標(biāo)準(zhǔn)，使我國(guó)藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量越來越好，教育發(fā)展水平越來越高。

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