農(nóng)村幼兒園建設(shè)存在的問(wèn)題及解決措施

張彤彤

【摘 要】隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平有了顯著提高，對(duì)于學(xué)前教育的要求也就不同往日，有了更高的要求。但目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育并未得到足夠重視，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境條件和物質(zhì)設(shè)施尚未滿足實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的教育需求，還有待各方共同努力，進(jìn)一步改善農(nóng)村幼兒園的設(shè)施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；學(xué)前教育；建設(shè)；資源

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）33-0117-02

學(xué)前教育時(shí)期是教育的基礎(chǔ)階段，在國(guó)民教育中占據(jù)重要位置，也是社會(huì)公益事業(yè)的重要組成部分，與人民幸福、社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家發(fā)展有著密切的關(guān)系，更關(guān)系到兒童健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。但是，在整體教育水平不斷提高的今天，農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育卻仍處于落后狀態(tài)，無(wú)論是園區(qū)環(huán)境還是兒童的受教育情況都較為落后，無(wú)法為幼兒提供良好的成長(zhǎng)教育環(huán)境，前景令人擔(dān)憂。據(jù)了解，農(nóng)村地區(qū)不僅存在園區(qū)環(huán)境簡(jiǎn)樸、教育經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)備差、活動(dòng)設(shè)施少等問(wèn)題，而且仍有少部分人不接受先進(jìn)的教育思想，堅(jiān)持“教育無(wú)用論”的觀念，不重視孩子的教育問(wèn)題。筆者將根據(jù)這些情況，結(jié)合先前的研究報(bào)道對(duì)農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理、總結(jié)，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、農(nóng)村幼兒園建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

1. 基礎(chǔ)設(shè)施不完善

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)經(jīng)濟(jì)雖有大幅發(fā)展，但仍不可避免地出現(xiàn)城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡的情況。在這樣的外在基礎(chǔ)下，農(nóng)村地區(qū)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)自然面臨著嚴(yán)峻問(wèn)題。我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)受地理位置、自然條件等因素的影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，其環(huán)境惡劣、缺乏資金、物質(zhì)條件低下，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，這就直接導(dǎo)致幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)法達(dá)到城市水平。

據(jù)了解，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)地面泥土較多，不平整，多有坑洼地帶；還有些農(nóng)村地區(qū)依山傍水，雖自然環(huán)境好，但缺乏建筑的基礎(chǔ)和條件。幼兒園園區(qū)建設(shè)也只能在此基礎(chǔ)上略有改善，如修整沙地、水泥地、磚墻等。很多園區(qū)的戶外活動(dòng)場(chǎng)所只有布滿塵土和砂石的操場(chǎng)，沒(méi)有專門的塑膠跑道和草坪。園區(qū)的戶外活動(dòng)場(chǎng)所也僅有滑梯、蹺蹺板、單雙杠等幾個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)器械設(shè)施，而且大都購(gòu)置時(shí)間較久，供兒童玩樂(lè)的設(shè)施選擇單一，甚至有一定程度的損壞。

2. 物質(zhì)資源匱乏

幼兒園所在地區(qū)的物質(zhì)資源條件深刻影響著辦園水平。農(nóng)村地區(qū)物質(zhì)資源匱乏，無(wú)法完全達(dá)到學(xué)前教育中對(duì)于孩子性格培養(yǎng)、知識(shí)獲得等方面的要求。由于農(nóng)村地區(qū)所處地理位置和人們收入水平受到限制，該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平自然遠(yuǎn)不如城市，這也就直接導(dǎo)致該地區(qū)的物質(zhì)資源匱乏，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需要的物質(zhì)材料不夠充足，甚至遠(yuǎn)達(dá)不到需求量。例如，墻面貼紙時(shí)間久遠(yuǎn)，內(nèi)容也只有拼音、加減法題目、課堂規(guī)則標(biāo)語(yǔ)、簡(jiǎn)單的常用英文單詞等；圖書室可借閱的圖書不多，且大多是幾年前出版的書籍，紙頁(yè)發(fā)黃，缺頁(yè)、落頁(yè)的現(xiàn)象很常見；教室環(huán)境簡(jiǎn)陋，沒(méi)有多余的裝飾物品，不能很好地滿足兒童發(fā)展過(guò)程中的審美需要；幼兒園內(nèi)食堂、菜樣品種單一，所提供的飲食也并不符合兒童身體發(fā)育的需要。

3. 幼兒教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)有待提高

在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)，很多幼兒園的管理人員沒(méi)有認(rèn)識(shí)到園區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，也未曾意識(shí)到教學(xué)方法建設(shè)和幼兒教師素質(zhì)建設(shè)的必要性。這就使農(nóng)村地區(qū)幼兒發(fā)展得不到最佳的教育環(huán)境，也沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)規(guī)范、約束幼兒教師。還有很多農(nóng)村地區(qū)由于教育思想未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，部分人群和地區(qū)甚至認(rèn)為學(xué)前教育不屬于教育發(fā)展的范疇，于是派遣并沒(méi)有專業(yè)技能和知識(shí)的人員出任幼兒園教師。在此情況下，幼兒園的教育任務(wù)也就變成了 “看孩子”，對(duì)幼兒教師沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的要求，也沒(méi)有知曉兒童心理發(fā)展規(guī)律的要求。這不僅不利于園區(qū)內(nèi)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，而且對(duì)該地區(qū)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有不利影響。據(jù)了解，不少農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教育學(xué)、幼兒心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，思想觀念比較陳舊，把幼兒教學(xué)的過(guò)程看作“帶孩子”，把孩子帶好，不出事故，也就算完成了任務(wù)。

4. 對(duì)兒童心理關(guān)注不夠

部分農(nóng)村地區(qū)的教育狀況多年不變，教育觀念也沒(méi)有較大改善，幼兒園對(duì)兒童心理健康發(fā)展也沒(méi)有太高的要求，因而對(duì)兒童心理發(fā)展規(guī)律的關(guān)注不夠。部分農(nóng)村幼兒園的管理人員片面地認(rèn)為幼兒教育是為小學(xué)教育打基礎(chǔ)，是下一步教育的預(yù)備階段，因而在幼兒教育時(shí)期呈現(xiàn)出過(guò)度重視知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本該關(guān)照兒童心理發(fā)展規(guī)律，按其對(duì)知識(shí)文化的可接受程度進(jìn)行教育，卻提前顯露小學(xué)教育的趨勢(shì)和傾向，這種做法顯然不合適。例如，幼兒園內(nèi)墻面設(shè)計(jì)的壁紙、貼畫不僅包括漢語(yǔ)拼音字母表，還有數(shù)學(xué)題目、英文單詞等。在兒童還未成長(zhǎng)至可接受此類學(xué)科知識(shí)的階段時(shí)，如果讓孩子們感受到題目?jī)?nèi)容的難度，很有可能使其自此對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生排斥和抵觸的心理。有些幼兒園在教室內(nèi)張貼“為中華崛起而讀書”等適合小學(xué)生的標(biāo)語(yǔ)，沒(méi)有考慮到幼兒能否理解其含義的現(xiàn)實(shí)，忽略了兒童心理發(fā)展的規(guī)律。

二、解決農(nóng)村幼兒園環(huán)境問(wèn)題的策略

1. 因地制宜，用好自然環(huán)境

在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀無(wú)法得到有效改善的情況下，農(nóng)村學(xué)前教育工作就需要從多個(gè)方面尋找解決途徑。農(nóng)村幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)從多維度、多角度地考慮當(dāng)?shù)乜衫玫淖匀画h(huán)境，最好能加以改造就可使其成為一處便利的學(xué)習(xí)、游戲場(chǎng)所。

為了貫徹新課改“來(lái)自孩子生活，高于孩子生活，又還原于孩子生活”的理念，農(nóng)村園區(qū)的環(huán)境建設(shè)就可以基于當(dāng)?shù)靥厣?，結(jié)合具有鄉(xiāng)土風(fēng)情的童趣、野趣。建立的園區(qū)環(huán)境與幼兒生活相融合，不排斥農(nóng)村鄉(xiāng)情生活的再現(xiàn)，反而要將這些農(nóng)村生活中常見的景象重現(xiàn)在幼兒園的園區(qū)里，然后加以改造，讓孩子感覺(jué)到熟悉且新奇。比如說(shuō)，燕子在屋檐下搭窩是農(nóng)村常見的現(xiàn)象，但孩子們卻不了解燕子搭窩的過(guò)程，幼兒園就可依據(jù)這一農(nóng)村的常見現(xiàn)象在園區(qū)內(nèi)開展“為鳥兒筑巢”的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，還能啟發(fā)幼兒思考，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。又如，利用園區(qū)附近的沙堆、土堆，將其設(shè)置不同的形狀，讓孩子們?cè)谶@塊天然的游樂(lè)場(chǎng)挖小型隧道、建房子，鼓勵(lì)孩子們?cè)谧匀画h(huán)境中探索，從而增強(qiáng)他們對(duì)自然的感受，也激發(fā)了其空間感和想象力。endprint

2. 合理利用資源，進(jìn)行班級(jí)建設(shè)

雖然農(nóng)村的物質(zhì)資源不如城市豐富，但農(nóng)村也有很多可利用的天然材料，如樹葉、碎石、野花、樹杈等。幼兒園管理者可以充分利用園區(qū)所在地區(qū)的自然資源，為園區(qū)建設(shè)、班級(jí)建設(shè)提供新的思路。比如，幼兒教師可以和孩子用撿來(lái)的大小各異、形狀不同的樹葉通過(guò)黏合成為更大的圖案來(lái)布置班級(jí)，使園區(qū)環(huán)境富有生機(jī)和自然之美；撿一些形狀優(yōu)美的樹葉或具有香氣的花瓣做成干葉書簽，留存園內(nèi)圖書角使用；園區(qū)管理者、教師還可以和幼兒家庭建立聯(lián)系，挖掘可利用的廢舊材料，并根據(jù)這些材料的特點(diǎn)和性質(zhì)進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造。仍以“給鳥兒筑巢”的活動(dòng)為例，幼兒可重復(fù)使用家中的廢舊紙箱、木板，在教師的指導(dǎo)下對(duì)這些材料進(jìn)行改造。在對(duì)自然材料、廢舊材料改造的過(guò)程中，不僅緩解了農(nóng)村幼兒園資金不足的局面，更重要的是鍛煉了兒童的動(dòng)手實(shí)踐能力、思維創(chuàng)造能力，也達(dá)到了一定的教育目的。

3. 加強(qiáng)幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

外在的環(huán)境對(duì)兒童的教育有著非常重要的作用，它能潛移默化地影響兒童教育內(nèi)容。古有孟母三遷，今有擇校而居，可見環(huán)境對(duì)教育的意義十分重大。因此，農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)也就非常重要，其中就包括幼兒園教師的素質(zhì)建設(shè)。

幼兒教師必須以德、能、技為前提，即熱愛幼兒教育事業(yè)，具有組織、管理、教育幼兒和做好家長(zhǎng)工作的綜合能力，以及繪畫、折紙、舞蹈等技能。可能在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)幼兒教師的篩選標(biāo)準(zhǔn)會(huì)適度放寬，但入職標(biāo)準(zhǔn)一定要堅(jiān)守最基本的底線，而且要進(jìn)行培訓(xùn)和考核。有條件的學(xué)校還可以對(duì)教師進(jìn)行一年多次的培訓(xùn)，讓處在教學(xué)最前沿的幼兒教師了解到最新的教學(xué)理念和教學(xué)思路。這就需要農(nóng)村幼兒園管理者和幼兒教師共同努力，如開展豐富的活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉教師的能力、促進(jìn)教師的成長(zhǎng)；還有的幼兒教師可以通過(guò)上網(wǎng)、讀書等途徑豐富自我，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4. 關(guān)注幼兒心理，營(yíng)造良好氛圍

農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，不僅要考慮外在物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)也需要為孩子營(yíng)造良好的精神環(huán)境。心理狀況和精神狀況對(duì)孩子情緒、情感的發(fā)展具有十分重要的作用，幼兒園管理者和幼兒教師是除了家長(zhǎng)外與孩子相處時(shí)間最長(zhǎng)的人，對(duì)孩子的心理和情感需要也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注。在農(nóng)村幼兒園中，要建立一種平等、自由、和諧的師生關(guān)系，這是幼兒園開展活動(dòng)的重要保障。在園區(qū)內(nèi)營(yíng)造和諧、溫馨的氛圍，有利于降低幼兒入園的恐懼感、減弱與他人交流的心理障礙。幼兒教師還要盡可能鼓勵(lì)和贊揚(yáng)孩子，讓孩子樹立起自信，從而對(duì)教師、園區(qū)產(chǎn)生安全感和歸屬感。此外，還需要管理者和教師耐心引導(dǎo)，讓幼兒建立輕松、互愛、互助的伙伴關(guān)系，這種關(guān)系可以通過(guò)園區(qū)活動(dòng)建立起來(lái)，對(duì)幼兒形成良好的人格具有重要意義。

總之，農(nóng)村的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)確實(shí)存在一些問(wèn)題，但通過(guò)幼兒園管理者、幼兒教師、家庭的共同努力，充分利用鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，必然能創(chuàng)設(shè)出有利于孩子們健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

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（編輯：易繼斌）endprint