小學數(shù)學“結合與實踐”教學策略研究

王玉霞

摘 要：小學階段是學生學習的關鍵時期，但是由于學生年齡問題，在這個階段各方面的自控能力不強，容易受到外界的影響。小學數(shù)學教師肩負著培養(yǎng)祖國花朵的重任，那么在教學中教師要深思熟慮。因此，在小學數(shù)學教學中，采用“結合與實踐”的教學方法，關注學生發(fā)展，創(chuàng)造有效的學習情境；關注活動組織，采取多樣化的活動形式；關注學生學習過程，以探索為主線設計活動過程；關注學生的綜合發(fā)展，整合多學科設計活動過程，能夠促進學生學習能力的提升，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；“結合與實踐”；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.036

數(shù)學“結合與實踐”教學就是以數(shù)學這一學科為依據(jù)，注重與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為核心，以活動為主要形式，以綜合性學習內(nèi)容和方式促進學生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力[1]。為了能夠更好地響應新課改的要求，發(fā)展“結合與實踐”的學習方式，在具體的教學中應該采取以下策略。

一、關注學生發(fā)展，創(chuàng)造有效的學習情境

隨著新課改的不斷推進，數(shù)學教學的關注點已經(jīng)不再集中于是否向學生傳授了系統(tǒng)的數(shù)學知識，而是注重在教學的過程中是否為學生結合了具有現(xiàn)實意義的背景。情境的創(chuàng)設是新課標提倡的重要理念，數(shù)學知識具有抽象性，所以，要讓學生親身體驗將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程，在這個過程中學生才能深刻地理解并掌握數(shù)學知識，而要想實現(xiàn)這個過程就必須創(chuàng)設一定的情境。學習情境能夠將知識與實踐相融合，指導學生運用所學習的理論解決實際問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到教學活動中。

教師可以將數(shù)學知識安排在所創(chuàng)設的情境之中，然后讓學生自由選擇活動中的角色進行真實演練。比如，教師可以帶領學生來到菜市場，一些學生充當買者，一些學生充當賣者，通過買賣的游戲來進行乘除法則以及其他數(shù)學知識的練習。這種情境的設置不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生在游戲中不知不覺地學會如何運用知識，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維，真正做到用所學知識解決實際問題[2]。

二、關注活動組織，采取多樣化的活動形式

“結合與實踐”的教學主要強調(diào)學生的動手實踐能力和合作交流能力。在教學中教師可以為學生組織多樣化的活動形式。比如，讓學生合作進行小調(diào)查、獨立制作圖形、上交小組報告等，這些活動可以在一節(jié)至兩節(jié)課完成，也可以用一周至兩周時間完成。同時，活動的范圍也很自由，學生既可以在教室內(nèi)完成活動，也可以走出教室。在此過程中可讓學生體驗數(shù)學與生活之間的密切關系，并培養(yǎng)學生結合多種理論知識解決實際問題的能力。

比如，在學習“米”“分米”“厘米”等長度單位時，教師可以組織學生測量自己的課桌、教室的黑板以及地板磚的長和寬；在學習“時”“分”“秒”等時間單位時，教師可以讓學生數(shù)一數(shù)在一分鐘之內(nèi)自己脈搏跳動的次數(shù)，或者來到操場上為跑步或跳繩的學生計時；在學習角的度量時，可以讓學生測量教室角落或自己所畫的角的度數(shù)。在這些活動中，教師要以學生為主體，讓學生自己動手去操作，教師只起引導作用，在學生遇到問題時幫助其解決。學生通過各種活動將理論知識與實踐探索進行結合，可以加深對知識的理解，便于更好掌握數(shù)學知識。

三、關注學生學習過程，以探索為主線設計活動過程

“結合與實踐”本質上就是解決問題的過程，在這個過程中，學生要親力親為，要動手“做”數(shù)學，而不是“聽”數(shù)學，充分地表現(xiàn)自己，不要怕出錯。學生只有親身參與、體驗實踐活動，才能真正提高自己的思維能力，將知識變?yōu)樽约旱臇|西[3]。在實踐中，學生將已經(jīng)學過的知識進行新的整合，尋找能夠解決問題的方法，從而構建新的知識，提升思維能力。

在動手過程中，教師要引導學生從多角度去考慮問題，鍛煉學生的發(fā)散思維能力，并多與學生溝通交流，建立良好的師生關系，有利于提高課堂教學效率。在教學過程中教師要注重學生的分工合作以及動手實踐，并將能夠啟迪學生智慧以及鍛煉其思考的方式都融入其中。在這里要注意的是，讓學生獨立思考和操作，而不是機械地聽教師的指揮，教師不能因為擔心學生在活動中出錯而將所有的事情都安排好，然后讓學生照做。雖然學生自己操作可能會得出錯誤的結論，但至少是學生通過自己的思維獨立思考的，學生還是能從中獲得很多收獲，所以教師要注意這一點。

四、關注學生的綜合發(fā)展，整合多學科設計活動過程

“結合與實踐”不單單是將數(shù)學理論知識與生活實踐的結合，同時也包含同其他學科之間的結合，比如語文、自然、美術、信息技術等。其實，在現(xiàn)實生活中，數(shù)學問題中不單單包含數(shù)學知識，也包含了其他學科的知識，要想解決好數(shù)學問題，就要根據(jù)不同的情境，將數(shù)學與其他學科進行整合，這樣對學生綜合素質的發(fā)展也有很大的幫助[4]。除此之外，還可以借助數(shù)學之外的學科構建數(shù)學與生活、科技、政治或經(jīng)濟之間更加廣泛的聯(lián)系，以此來幫助學生更好地理解數(shù)學的豐富內(nèi)涵，不再將數(shù)學作為一門單一的學科，思考問題也不再從單一的角度進行，而是多角度多領域的思考。所以，教師在數(shù)學教學中要充分做好知識的整合，帶給學生全新的認知。

在數(shù)學教學的過程中，教師要充分做好數(shù)學知識與生活實踐及其他學科之間的結合，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，使其積極地投入到教學活動中，還能幫助學生用已學的知識解決實際問題，并從多角度思考數(shù)學問題，促進其思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 鄭瑤.生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的實踐探究[J].亞太教育，2016（31）：18-19.

[2] 莊景蓉.小學數(shù)學對話教學理念的應用與實踐[J].時代教育，2015（22）：258.

[3] 楊斌.小學數(shù)學教師發(fā)揮課堂教學主導作用的實踐研究[J].西部素質教育，2015（8）：106.

[4] 趙曉霞，陳忠義.小學數(shù)學中如何做好數(shù)學教學與綜合實踐相結合[J].教育：文摘版，2016（7）：167.endprint