大學生文化素質(zhì)教育反思與前瞻

趙麗+胡新

摘要：大學生文化素質(zhì)教育的有效途徑，主要有課堂教學、文化熏陶、社會實踐等。大學生文化素質(zhì)教育成效的制約因素包括教育理念的偏差、教師的文化素質(zhì)差強人意、文化素質(zhì)教育管理乏力。與通識教育融合、嵌入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、拓展信息化渠道是大學生文化素質(zhì)教育的未來方向。

關(guān)鍵詞：高校；素質(zhì)教育；反思

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0046-02

大學生文化素質(zhì)教育肇始于1995年，原國家教委選定50所高校為文化素質(zhì)教育試點校，歷經(jīng)試點探索、實施推廣和普及提高三個階段?？偨Y(jié)20多年來大學生文化素質(zhì)教育的經(jīng)驗，分析其制約因素，思考未來走向，對高校文化素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、大學生文化素質(zhì)教育的有效途徑

1.課堂教學。課堂教學是大學生獲取科學文化知識和提高綜合素質(zhì)的主要途徑，也是大學生文化素質(zhì)教育的重要方式。（1）“兩課”。馬克思主義理論課和思想品德課擔負著培養(yǎng)和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重任。各高校探索出的教學模式主要有：對話式教學、比較式教學、開放式教學、互動式教學、問題式教學、研究性教學、案例式教學等。實行讀（原著）、聽（專題報告）、講（系統(tǒng)講授）、談（討論交流）、走（社會實踐）、寫（調(diào)查報告、讀書心得、學術(shù)論文）等為學生喜聞樂見的多種教學形式、教學方法和教學手段。“兩課”教學模式和方法的改革，一定程度上紓解了“兩課”困境，增強了“兩課”對大學生進行文化素質(zhì)教育的實效。（2）文化素質(zhì)教育課程。有的學校是5個基本領(lǐng)域，有的學校分為8大課組，有的學校組建了4大領(lǐng)域，有的學校設立8個系列，有的學校是7個板塊，等等。各校因校制宜，彰顯特色[1]。五個基本領(lǐng)域，如北京大學“社會科學、語言文學與藝術(shù)、歷史學、哲學與心理學、數(shù)學與自然科學”；八大課組，如清華大學“哲學與人生、歷史與文化、語言與文學、藝術(shù)與審美、科技與社會、當代中國與世界、基礎(chǔ)社會科學、數(shù)學與自然科學”；四大領(lǐng)域，如南開大學“自然科學與技術(shù)、人文、社科、藝體與實踐”。（3）專業(yè)教學中的人文教育。主要方式有：起于知識、啟迪精神、滲透美育、行為互動、營造氛圍、以悟?qū)?、以人為本、止于境界[2]。即在講授專業(yè)時介紹學科專業(yè)中蘊含的人文精神；在專業(yè)教學中引導學生觀照自己；結(jié)合科學教育滲透美育；教師在教學中以自己的行動影響學生的行為；營造一種和諧民主、平等寬容、不唯專業(yè)的氛圍，讓學生去感受、體驗；教師以自己的體驗、感悟去引導學生感悟，達到師生間心靈的溝通；專業(yè)教學中堅持以人為本的原則，要求學生樹立以人為本的思想；科學教育與人文教育真正融合于覺悟、境界的層面。

2.文化熏陶。（1）校園文化活動。舉辦各種文化講座、沙龍活動、各類競賽、文化藝術(shù)節(jié)，建設學生文藝社團等，吸引學生主動、廣泛地參與，努力營造濃郁健康的文化氛圍。（2）圖書館舉辦的文化活動。對大學生進行閱讀指導。如編寫指導書目、開辟導讀專架、召開讀者座談會、開展書評等；開設“文獻檢索”等相關(guān)課程；根據(jù)不同板塊不同主題，面向大學生開設相關(guān)的科技講座；舉辦各種主題的讀書文化活動；舉辦各種形式的文化活動。如電影周，影視欣賞講座，書法展、攝影展、郵票展、油畫展等文化展覽，在文化廣場舉辦高水平的音樂會，在咖啡廳舉辦讀書沙龍、英語沙龍等。

3.社會實踐。一是引導學生積極參加社會調(diào)查和社會實踐。在服務社會中內(nèi)化品質(zhì)，促進自身素質(zhì)在不斷外現(xiàn)中得到檢驗、鞏固與提高。二是與校外單位共建文化素質(zhì)教育基地。如共建校外愛國主義、國情國力和黨員教育基地，為基地提供青年志愿者服務，邀請基地專家講學、擔任客座教授等，采取多種方式對大學生進行文化素質(zhì)教育。三是圍繞專業(yè)開展社會實踐活動。如西北農(nóng)林科技大學學生利用寒暑假深入西北五省三十多個地區(qū)進行社會調(diào)研和實踐，參與人數(shù)達400余人次，編纂刊物23本，整理作品、成果集5冊，完成調(diào)研報告169篇，對當?shù)剞r(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展起到了積極的作用[3]。圍繞專業(yè)開展社會實踐活動，能使大學生在參與實踐的過程中提高思想道德素質(zhì)，增強社會責任感。

二、制約因素

教育理念偏差。主要體現(xiàn)于兩方面：一是在教育目的觀上，偏重知識和專業(yè)。學生認為到大學來是學習知識和專業(yè)的；部分理工科教師偏重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)和訓練，忽視人文精神的培育。二是在教育過程觀上，重認知。認為只有授業(yè)解惑才是教育，忽視“傳道”。不少教師認為文化素質(zhì)教育是學生輔導員、思政課教師或文科教師的事，其他學科的廣大教師游離在外，削弱了文化素質(zhì)教育的效果。

教師的文化素質(zhì)差強人意。一方面，文化素質(zhì)良莠不齊。部分教師本身就輕人文，對學生有一定的影響；教師自身的文化素養(yǎng)不高，本領(lǐng)不強，一專多能、受學生歡迎、有影響力的教師比例偏低，對學生進行文化素質(zhì)熏陶顯得力不從心。另一方面，敬業(yè)精神與責任感不強。一些教師照本宣科，忽視育人的責任，在專業(yè)教學中較少結(jié)合專業(yè)特色和學科特色去挖掘其中的人文內(nèi)涵，他們的言傳身教不利于學生文化素養(yǎng)的形成；部分教師受功利主義價值觀的影響，不注意教學紀律，將一些負面因素帶給學生，導致學生文化素養(yǎng)的缺失。

文化素質(zhì)教育管理乏力。學校管理層重視力度不夠，缺乏文化素質(zhì)教育的中長期規(guī)劃，考核激勵措施未有效落實、經(jīng)費保障不力。學工、團委、教務處各自為政、單獨運作，缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導。學工部、團委側(cè)重校園文化活動的開展，教務處以文化素質(zhì)課程加強大學生的文化底蘊，但課程設置和教學手段都有待加強和改進。文化素質(zhì)教育未能形成合力，降低了文化素質(zhì)教育的實效。

三、未來展望

與通識教育融合。第一，開發(fā)文化素質(zhì)教育專用教材。這些教材應體現(xiàn)跨學科、綜合性、文理滲透以及學校的專業(yè)特色。第二，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。合理調(diào)整文、史、哲等學科在文化素質(zhì)教育課程中的結(jié)構(gòu)和比例，對各類課程合理設置；加強學科交叉選修，建立跨學科課程平臺，促進學生自主組合知識板塊，內(nèi)化其綜合素質(zhì)。第三，課程群建設。挖掘優(yōu)勢學科中蘊含的通識教育元素，綜合各學科精華，形成由人文社會科學、自然科學、藝術(shù)體育和其他專項等模塊構(gòu)成的文化素質(zhì)教育課程群。第四，打造精品課程。出臺有效政策，加大獎勵力度，鼓勵教師投身文化素質(zhì)教育精品課程建設。對學科交叉課程予以重點支持，著力打造有內(nèi)涵的高品質(zhì)課程。

嵌入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。一是加強課程建設。廣泛開設跨系科、跨專業(yè)的文化素質(zhì)選修課程，擴大文化素質(zhì)教育的覆蓋面，將其作為創(chuàng)新型人才成長的重要平臺[4]。二是強調(diào)學生的自主學習。提高學生的自主學習能力，在自主學習中融入文化素質(zhì)教育要素，促進創(chuàng)新能力提升。三是營造高品位的大學文化。營造創(chuàng)新型人才脫穎而出的學術(shù)氛圍；營造學生參與社會、主動實踐的氛圍；營造鼓勵學生質(zhì)疑的人文環(huán)境；營造寬容失敗、積極進取的文化氛圍。

拓展信息化渠道。其一，構(gòu)筑網(wǎng)上文化精品庫。由文、史、哲、藝術(shù)、科技、健康、地域文化等板塊構(gòu)成，構(gòu)筑一個內(nèi)容豐富、精品薈萃的網(wǎng)上文化寶庫。其二，建設網(wǎng)上文化課堂。由素質(zhì)講壇（以拓寬視野為主）和素質(zhì)課堂（以專業(yè)教育為主）構(gòu)成。素質(zhì)講壇涵蓋百家講壇、世紀大講堂、企業(yè)家講壇、以學校特色冠名的講堂（如湖北大學“思睿講壇”、“問津大講堂”）、素質(zhì)教育報告、文化名人報告等視頻內(nèi)容，素質(zhì)課堂包括各學科的精品視頻課程。其三，加強網(wǎng)上文化素質(zhì)教育平臺的維護和管理。加強網(wǎng)上文化素質(zhì)教育資源的監(jiān)控，加強網(wǎng)上輿論引導和網(wǎng)絡法制建設，規(guī)范網(wǎng)上信息傳播秩序。

參考文獻：

[1]汪霞.大學生需要什么樣的文化素質(zhì)教育課程[J].大學教育科學，2013，（3）：21-27.

[2]劉獻君.專業(yè)教學中的人文教育[M].武漢：華中科技大學出版社，2003：Ⅳ-Ⅺ.

[3]石穎賢，劉瑞明，高媛.農(nóng)業(yè)院校文化素質(zhì)教育問題研究[J].陜西農(nóng)業(yè)科學，2013，（1）：238-241.

[4]梁麗萍，宋艷.淺議創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的文化素質(zhì)教育嵌入[J].中國大學教學，2012，（4）：17-19.endprint