小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

郭緒貴

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程教學(xué)體系中的重要內(nèi)容具有很強的基礎(chǔ)性，在新課程改革的不斷推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求也逐漸提升。新課程改革強調(diào)對學(xué)生的主體性的尊重，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的差異性特點，因材施教，以學(xué)生為本。分層異步教學(xué)方法能夠充分實現(xiàn)具有個性化的針對性教學(xué)，起到增加學(xué)生自信心的重要作用，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。分層異步教學(xué)方法能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，由此來看，分層異步教學(xué)方法具有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中進(jìn)行應(yīng)用的必要性?；谏鲜鲇^點，筆者試在文章中對分層異步教學(xué)方法在小學(xué)教學(xué)中的實施策略進(jìn)行探究，旨在為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同行提供一定的參考，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 實施策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是教師主導(dǎo)下的“一言堂”，對學(xué)生進(jìn)行無差異的知識教學(xué)，這與學(xué)生的個體差異性之間存在矛盾性，因此造成了課堂教學(xué)效率的低下。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段具有很大的教學(xué)實踐意義，因此作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的差異性，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動中的主體，采取差異性的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。為解決現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，下文特對具有高效性的分層異步教方法進(jìn)行探究，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)工作的順利開展提供一定助益。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從因材施教的指導(dǎo)思想出發(fā)，就要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，進(jìn)行不同的教學(xué)。在分層之前，作為教師首先要對每一個學(xué)生的總體情況有一個充分地理解和把握。包括學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情、思維反應(yīng)速度，記憶能力等等。只有對學(xué)生有一個總體評價之后，才能夠準(zhǔn)確地將學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)層次的組別中。在分層中，學(xué)生的思維反應(yīng)速度、接受能力以及學(xué)生的熱情度是重要的參考，這些因素決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，教師必須給予充分地考慮。因此，可以將班級按照“快、中、慢”三個等級將學(xué)生分為三個等級的學(xué)生。一般而言，不必將班級分為過多的層次，層次越多，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計分層的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分層異步教學(xué)進(jìn)行施教，其指導(dǎo)思想主要是教學(xué)內(nèi)容相同，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，有著層次性。故而，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分層也就成為了必然。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)過程中，應(yīng)該積極地本著“因材施教”原則來設(shè)定目標(biāo)，有助于班級學(xué)生中每一個學(xué)生學(xué)習(xí)。對于“慢”級別的學(xué)生，對于他們的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)低一些，主要集中在基礎(chǔ)性知識這一層次，以保證這一層次的學(xué)生能夠?qū)W有所得，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中不因太難而望而生畏，失去學(xué)習(xí)的信心。而對于學(xué)習(xí)快的學(xué)生，則在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該設(shè)計有能力提高的教學(xué)目標(biāo)。如果對于這類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)過低，會因為學(xué)習(xí)過于簡單而生厭倦。例如，我們在教學(xué)“平行和相交”這一知識點的時候，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成兩層。在第一層次里，要求學(xué)生能夠從生活中的斑馬線，而認(rèn)識到平行線，能夠感知到平行線。第二層次，認(rèn)識平行的特點，并且在此基礎(chǔ)之上，能夠合作探究，借助工具（直尺、三角板）畫出一組平行線。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有助于不同層次的學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)層次里學(xué)有所得，不因為目標(biāo)低而喪失學(xué)習(xí)的興趣，或者不因為學(xué)習(xí)目標(biāo)高而缺乏學(xué)習(xí)的信心。

三、問題的分層和作業(yè)的分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問題”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑，作業(yè)也是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識的主要途徑，因此，在分層異步教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)問題和作業(yè)也應(yīng)該給予分層。比如，在進(jìn)行“四則混合運算”的時候，對于低等層次的學(xué)生在提問題的時候，只提問“乘、除、加、減在一起的時候怎么算？”而對于高一層次的學(xué)生，則提問“為什么要給運算一個規(guī)則？”而在作業(yè)中，對于低層次的學(xué)生只布置基礎(chǔ)性的題目，高一層次的學(xué)生，不僅布置基礎(chǔ)性的題目，還要布置一些提高性質(zhì)的題目。這樣有層次地布置作業(yè)，有助于不同層次的學(xué)生能夠完成自己的作業(yè)，有效地避免“一刀切”方式的作業(yè)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生產(chǎn)生困難，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生感覺不到挑戰(zhàn)。再如，在學(xué)習(xí)“計算長方形和正方形的面積”一課時，教師可以設(shè)置兩個難易程度不同的問題：一是要求學(xué)生測量出數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，再根據(jù)長方形面積公式計算出數(shù)學(xué)課本封面的面積；二是設(shè)置一個生活情景問題，家中一個房間的寬為6米，長為10米，每塊地板的面積為1平方米，問學(xué)生這個房間一共用了多少塊地板。

四、分層評價

教學(xué)評價是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的重要途徑和手段，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評級忽視了分層評價的重要性，不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心的建立。以往的教學(xué)評價體系主要以考試成績?yōu)橹?，但分層評價體系強調(diào)對學(xué)生的差異性的關(guān)注。具體來說，教師在進(jìn)行分層評價時，可以加入階段性考試成績和學(xué)生的作業(yè)完成情況等考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。由于課后作業(yè)體現(xiàn)了分層特性，體現(xiàn)在教學(xué)評價體系中自然就具有分層特性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身個性特點，實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，增強教學(xué)方式的靈活性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼合學(xué)生實際，保證不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠都有收獲。此外，分層異步教學(xué)也有利于師生之間增加交流，在提高學(xué)生成績的同時幫助小學(xué)生身心獲得健全的發(fā)展。為了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，應(yīng)該積極地對學(xué)生進(jìn)行分層，對教學(xué)目標(biāo)分層，對問題和作業(yè)進(jìn)行分層，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?？偟膩碚f“教學(xué)分層”它有利于面向全體學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，從而提高學(xué)生的整體發(fā)展水平。

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