基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究

夏露

摘要：實(shí)踐教學(xué)體系融合科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和訓(xùn)練實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。本文闡述構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系的意義，依據(jù)主體內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)體系劃分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個層次。落實(shí)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的要求，提出構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，涵蓋實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型人才；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號：F204 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0003-03

一、問題的提出

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)以具有綜合素質(zhì)與企業(yè)家精神為目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，能夠取得創(chuàng)業(yè)成果的特殊人才。國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”，對高校人才提出創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求。那么，從何處突破實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)？即如何實(shí)現(xiàn)由知識中心向創(chuàng)業(yè)智慧轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)專業(yè)型向職能型人才轉(zhuǎn)變，對創(chuàng)業(yè)型人才提出創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的要求，其中，創(chuàng)業(yè)意識，是內(nèi)心深處固化的無法磨滅的物質(zhì)，創(chuàng)業(yè)意識綜合創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)信心，拓寬視野，消除對創(chuàng)業(yè)的神秘感和畏懼感，匯集敢為人先、不怕風(fēng)險、敢于拼搏、堅(jiān)持不懈、不怕挫折、積極進(jìn)取，具有健康人格和責(zé)任的人格氣質(zhì)的意識；創(chuàng)業(yè)知識，包括專業(yè)技術(shù)知識、經(jīng)營管理知識以及相關(guān)知識，是富有主體性探索的厚重基礎(chǔ)，能在實(shí)踐中獲取知識，并將知識運(yùn)用于實(shí)踐，應(yīng)對各種不確定性和可選擇性，其通過專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能運(yùn)用而掌握；創(chuàng)業(yè)能力，表現(xiàn)為有效利用實(shí)踐操作場所和接觸社會的機(jī)會，創(chuàng)業(yè)過程中實(shí)踐操作能力或經(jīng)驗(yàn)，包括對團(tuán)隊(duì)組織與管理能力、外部關(guān)系的協(xié)調(diào)與溝通能力、企業(yè)內(nèi)部管理與控制能力，把握市場機(jī)遇快速適應(yīng)變化的環(huán)境的能力，準(zhǔn)確判斷防范風(fēng)險的能力及企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略分析能力等。

創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的要求，需要高校人才培養(yǎng)突顯實(shí)踐教學(xué)的地位和作用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等相關(guān)教學(xué)體系做相應(yīng)探索與變革。實(shí)踐教學(xué)是通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、操作，獲得感性經(jīng)驗(yàn)、心理體驗(yàn)，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合培養(yǎng)實(shí)踐素質(zhì)和能力的教學(xué)形式和方法，是在鞏固和加深理論知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐渠道去驗(yàn)證理論和解決現(xiàn)實(shí)問題，并在驗(yàn)證理論和解決問題中，形成運(yùn)行和操作技能知識的路徑，即將知識、理論與技能結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力和動手能力。教學(xué)體系是指為達(dá)到一定的教育目的，由教學(xué)活動要素構(gòu)成，并以一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式存在，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)功能，相互影響、相互作用的有機(jī)整體。實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是在實(shí)踐教學(xué)中鞏固和深化學(xué)生所學(xué)理論，掌握系統(tǒng)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、開拓性的思維，適應(yīng)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。

在高校日益重視實(shí)踐教學(xué)功能背景下，如何更有效地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)正向力量，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系是亟待研究的重要課題。

二、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系層次

實(shí)踐教學(xué)體系是有機(jī)整體，以學(xué)生為中心，政府、學(xué)校和企業(yè)圍繞促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等的優(yōu)化與改善，綜合主體和各條件，有層次地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。依據(jù)主體內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式要求構(gòu)建的多層次、立體式實(shí)踐教學(xué)體系，包括：基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐。如圖1所示。

其一，基礎(chǔ)實(shí)踐?；A(chǔ)實(shí)踐是專業(yè)實(shí)踐的初步鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的加深理解、彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，涵蓋實(shí)驗(yàn)課、調(diào)查訪談、參觀學(xué)習(xí)等。其中，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)是以理論知識為支撐，培養(yǎng)學(xué)生基本技能和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，即通過實(shí)驗(yàn)操作和應(yīng)用發(fā)現(xiàn)并解決問題；調(diào)查訪談通過社會調(diào)查，幫助參與實(shí)踐的學(xué)生去驗(yàn)證研究課程中的現(xiàn)實(shí)問題；參觀學(xué)習(xí)通過參觀與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位或社團(tuán)組織，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

其二，專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐是在專業(yè)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行科研探索，培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐能力，涵蓋課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等。其中，課程設(shè)計(jì)是特定課程的綜合性實(shí)踐教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，如，管理信息系統(tǒng)課程的課程設(shè)計(jì)，是要完成一項(xiàng)涉及課程主要內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性的信息系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目，又如，電子政務(wù)課程設(shè)計(jì)，是要完成辦公自動化系統(tǒng)的功能應(yīng)用等，旨在使學(xué)生獲得促進(jìn)其創(chuàng)新能力的具有動手性經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；項(xiàng)目實(shí)踐是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長，選擇某一專業(yè)項(xiàng)目，在指導(dǎo)教師幫助下，組合在一起以項(xiàng)目小組方式開展學(xué)習(xí)和研究，在互相學(xué)習(xí)和幫助下，形成團(tuán)隊(duì)精神和融匯多學(xué)科知識的能力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)的能力；專業(yè)實(shí)訓(xùn)以校企結(jié)合形式，綜合高校教師和企業(yè)實(shí)踐教師，適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境，幫助學(xué)生體會到實(shí)踐中的工作狀態(tài)，是連接校內(nèi)學(xué)習(xí)和崗位需求的橋梁。

其三，綜合實(shí)踐。綜合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，涵蓋學(xué)科競賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。其中，學(xué)科競賽包括專業(yè)競賽、大學(xué)生科研立項(xiàng)、參與專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參與導(dǎo)師課題研究等，在教師指導(dǎo)下，將所學(xué)理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合地開展學(xué)術(shù)活動；畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生投入到實(shí)際工作，適應(yīng)真實(shí)的工作條件和環(huán)境，在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段積累工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入工作狀態(tài)，為就業(yè)做準(zhǔn)備；畢業(yè)論文與畢業(yè)實(shí)習(xí)相銜接，論題來自于學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)知識，理論與實(shí)踐相輔相成開展研究，作用于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

三、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

落實(shí)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，圍繞創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的要求，加強(qiáng)運(yùn)行管理、完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化資源環(huán)境，構(gòu)建建立科學(xué)、合理的課內(nèi)與課外一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）實(shí)踐教學(xué)管理體系

采取管理手段，周密計(jì)劃和組織實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過程的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督，保障實(shí)踐教學(xué)有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.實(shí)踐教學(xué)制度管理。規(guī)章、規(guī)則等構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的制度，重要的是：（1）設(shè)立實(shí)踐課程“彈性學(xué)分制”。鼓勵學(xué)生獲取創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，并將此學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分可通過參與到技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、管理實(shí)踐等社會活動，開發(fā)、更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得，制度規(guī)定對不同實(shí)驗(yàn)類型給予不同的學(xué)分。（2）制度保障教師參與的能力和積極性。對實(shí)踐教學(xué)完善師資管理和考核管理，制訂科學(xué)的教師發(fā)展計(jì)劃，鼓勵老師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉；對綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究開發(fā)及更新、整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員給予獎勵及教研課題立項(xiàng)；提高教師實(shí)踐技能，增強(qiáng)務(wù)實(shí)能力，或者引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師開展講座，為引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。（3）完善組織管理機(jī)構(gòu)，建立學(xué)校、學(xué)院實(shí)踐教學(xué)部門的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)二級管理，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，編制完善的實(shí)踐教學(xué)管理方案，配備工作人員，明確職責(zé)，規(guī)范和引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。endprint

2.實(shí)踐教學(xué)基地管理。高校實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，場地和設(shè)備是前提，即需要實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、校外實(shí)踐基地等，其管理對象包括：（1）實(shí)驗(yàn)室管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為單獨(dú)開課的實(shí)驗(yàn)課程和包含在理論課程中的實(shí)踐課程，實(shí)驗(yàn)及設(shè)備包括實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等，通過管理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理。建立校園創(chuàng)業(yè)園，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，如統(tǒng)一開放的創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)絡(luò)平臺，在線交流，面向本校師生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)等；校內(nèi)開設(shè)企業(yè)培訓(xùn)課程和企業(yè)模擬實(shí)踐項(xiàng)目，建立專業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)場地。（3）校外實(shí)習(xí)基地管理。學(xué)校與企業(yè)共建，產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)，密切與校外企業(yè)長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會調(diào)研提供場所。

3.實(shí)踐教學(xué)評價管理。實(shí)踐教學(xué)評價針對實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作為程度等做出過程性、終極性的多樣評價，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)評價等，實(shí)踐中，更多考慮實(shí)踐教學(xué)評價主體的應(yīng)用性素質(zhì)、實(shí)踐能力、評價方法兼容性等，綜合實(shí)踐改革與完善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)考核方法及考評標(biāo)準(zhǔn)，將綜合分析問題能力、動手能力、創(chuàng)新能力等創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)作為考核內(nèi)容，建立實(shí)踐教學(xué)評價體系，綜合評判實(shí)踐教學(xué)體系、內(nèi)容、隊(duì)伍、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，以此建立實(shí)踐教學(xué)體系的流暢的反饋系統(tǒng)，保證實(shí)踐教學(xué)有效配置與利用，起到良好的監(jiān)督與指導(dǎo)作用。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

以人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，遵循實(shí)踐教學(xué)規(guī)律、知識與能力規(guī)律，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將專業(yè)培養(yǎng)劃分為若干培養(yǎng)方向模塊。根據(jù)專業(yè)能力需求和職業(yè)規(guī)劃，重點(diǎn)是加大選修課比例與選擇彈性，拓寬學(xué)生選擇合適培養(yǎng)模塊的選擇空間。

1.多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建由公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)三個層次的課內(nèi)與課外一體化拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程模塊。

2.多元化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)細(xì)化為認(rèn)知見習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等單元，學(xué)生走出課堂，參與教師課題研究、學(xué)科研究，體驗(yàn)生產(chǎn)現(xiàn)場，增進(jìn)創(chuàng)業(yè)了解，在深化對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。

3.多種類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬、企業(yè)管理決策模擬等，特別是國家、省、市創(chuàng)業(yè)大賽，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練作為輔助教學(xué)計(jì)劃納入教學(xué)過程，建立“以課堂教學(xué)為主線，實(shí)踐教學(xué)相配套”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐輔助教學(xué)方案。

4.多單元社會實(shí)踐。在計(jì)劃安排上，針對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生安排相應(yīng)的社會實(shí)踐內(nèi)容，如，低年級結(jié)合通識教育課程學(xué)習(xí)，組織社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、勤工助學(xué)等；高年級結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需要，開展職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、科技咨詢、頂崗實(shí)習(xí)等。

5.產(chǎn)學(xué)研合作。以提高學(xué)生全面素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，通過與企業(yè)合作，使學(xué)生能力與企業(yè)需求相一致，重要的是建立教學(xué)與企業(yè)發(fā)展利益相關(guān)的機(jī)制以及產(chǎn)學(xué)研一體化、校企合作共同成長的有效方式。

6.拓展訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)中的拓展訓(xùn)練具有挑戰(zhàn)性、激勵性，鼓勵學(xué)生啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，改善自身形象，增強(qiáng)自信心，也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的組織能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問題的能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境體系

創(chuàng)業(yè)是一種意識，是文化的延伸，也是一種精神的體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境為學(xué)生走向社會提供理論視野和行動視閾，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

1.創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境。創(chuàng)新更加有利于創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境，主要有二方面，一是政策，即更多的優(yōu)惠政策，鼓勵大學(xué)生自主就業(yè)、創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，給予資金支持，是良性的政策環(huán)境；二是社會認(rèn)同，主要是社會價值認(rèn)同。

2.創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境。創(chuàng)業(yè)校園文化是指高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為價值取向而打造的獨(dú)有的高校校園文化，來自學(xué)?；蛐Ｍ?，來自間接經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)思想。創(chuàng)業(yè)文化提供學(xué)生易于內(nèi)化的實(shí)踐保障，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和創(chuàng)新欲望，包括主題講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)俱樂部等能夠營造富有感召力的創(chuàng)業(yè)精神環(huán)境和氛圍。

綜上所述，高等教育中實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系是具有豐富內(nèi)涵和廣泛外延的教育類概念，以創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，利用實(shí)踐教學(xué)有效資源，依托實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資、教學(xué)制度、教學(xué)基地等，通過學(xué)生參加實(shí)踐、動手操作，親身體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，以及參加社會調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)踐等，在協(xié)作、實(shí)踐組織、宣傳過程中，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)策略，形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，作用于幫助學(xué)生形成適應(yīng)于社會的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

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