初中英語教學有效性探析

白云靜

摘 要：本文從通過多樣化的方法調動學生英語學習的積極性；通過創(chuàng)設不同的學習情境，實現(xiàn)課堂情景交融；通過分層教學實現(xiàn)對學生個體差異性的尊重；構建科學合理的評價機制四個方面介紹了初中英語教學有效性的策略。

關鍵詞：初中英語 教學有效性 策略

英語在初中階段是一門非常重要的學科，不論是作為教師來說，還是作為學生而言，對于英語都十分的重視，投入了很多的時間和精力。尤其是隨著課程改革的深入，英語教師不論是在教學的理念，還是教學方式上都做出了很多的改變，然而，我們依然可以看到，在初中英語教學當中，依然存在費時多收效低的問題，學生學習的積極性和主動性依然不高。就其原因，是因為教師教學的考試目的性較強，對于考試中要考的才教，不考的就少交教或不教，不重視學生綜合能力的提升，教學的實效性不強，因此在初中英語教學的過程中，英語教師應該積極的運用各種教學策略，激發(fā)學生英語學習的熱情，從而使學生的英語水平得到全面提升。

一、通過多樣化的方法調動學生英語學習的積極性

俗話說興趣是最好的老師，要促進英語教學的有效性，提升學生英語學習的興趣，調動其學習的積極性，是其對英語知識進行探索，參與課堂教學的動力之源。所以，在初中英語教學過程中，對學生英語學習興趣的激發(fā)，是提高初中英語教學有效性的重要手段。當在英語學習的過程中，學生產(chǎn)生了興趣，其大腦就會在很長時間內處在活躍的狀態(tài)，這時的注意力、記憶力以及觀察力等都會得到快速的提升，從而對課堂教師所講解的內容產(chǎn)生強烈的求知欲和探索欲，最終使其能夠主動積極的參與到英語教學中來。這就要求我們的英語教師，在日常的英語教學過程中，要對課堂教學內容進行編排和選擇，注意使其更具較強的趣味性、探索性和應用性。利用多樣化的英語教學方法和手段，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。此外，教師應該重視挖掘英語課本，將教材當中的重點點知識合理的把握，呈現(xiàn)給學生一個生動、有趣的英語課堂，進而激發(fā)其學習的熱情和興趣。另外，英語教師還應該通過設計、組織多種形式的課外英語學習活動來調動學生的學習積極性，使學生可以從嚴肅的課堂教學中解放出來，在英文繞口令、英文歌曲欣賞等活動中給學生提供一個愉悅、輕松的學習環(huán)境，進而讓學生從被動學習轉向主動學習。

二、通過學習情境的創(chuàng)設，實現(xiàn)課堂情景交融

由于過去千篇一律的教學模式，使得英語課堂枯燥乏味，而要想使課堂教學變得更為喲笑，教師就應該在英語教學的過程中為學生創(chuàng)設不同的情境，使學生能夠在學習的過程中感受對話或者課文當中的實際情境，這樣不但能夠使課堂氣氛活躍，還能夠讓學生在所創(chuàng)設的課堂情景中深化對學習內容的理解，在鼓勵當中敢于表達自己的口語能力。比如，在初一學習“whats this in English？”這一內容時，所涉及到的大部分都是我們日常生活中常見的物體，比如書，鉛筆盒以及橡皮等等，這時教師就可以讓學生進行兩兩分組，對身邊的物體進行提問。之后再讓學生進行比較，看一下哪個小組對話更為流利，進而提升其參與的熱情和學習的興趣?；诖?，教師應該在教學的過程中，通過增加一些具有趣味性和互動性特征的游戲活動，為學生創(chuàng)設教學情境，進而實現(xiàn)課堂情景的交融。例如，當我們在學習家庭成員這一內容時，就可以通過開展“猜猜這是誰”的游戲，教師首先要在內心中設定一個人，之后讓學生進行自由提問。比如教師在本子上寫下“brother”之后學生提問“Is the one a girl？”通過一系列的提問最后說出答案，然后教師在進行答案公布。過這種游戲形式，學生不但能夠加深對每個身份單詞的記憶力，還可以學生對描述人物句子的聯(lián)系，同時通過以游戲的方式所創(chuàng)設的情景能夠更好的夠吸引學生的注意，讓學生愿意參與課堂教學當中來，從而提高學生學習的興趣，提升課堂教學的有效性。

三、通過分層教學實現(xiàn)對學生個體差異性的尊重

由于課堂四十分鐘非常的有限，因此教師通常會將大多數(shù)學生的學習水平以及接受能力作為標準，然而因為不同的學生之間是具有一定差異的，所以在學習能力以及學習水平上都會存在差別，如果按照同樣的標準進行教學，就會使學習高的學生感覺需求得不到滿足，學習差的學生覺得非常的吃力等，時間長了就會使整個課堂氛圍以及課堂效率受到影響。因此，為了讓英語課堂更為高效，作為教師就應該對學生進行分層教學，結合學生的不同特點進行教學，如果是接受能力好一點的學生，就要對其進行鼓勵，使其可以自己解決問題，自己思考，多在課后做一些額外的題目。例如，當我們在學習“Do you like ……？”這內容時，顯然時對別人的愛好進行詢問，這時就可以讓感興趣的同學寫一篇關于自己興趣的小作文，對自己的愛好進行介紹，從而練習 like與want 的用法和句型。而如果是學習能力差一點的學生而言，教師就應該特別的注意培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣，讓接受能力較差的學生在課前提前對新知識進行預習，以免新內容難度過大接受起來更為困難。并鼓勵和督促其在課后，也要及時復習，對學過的知識進行鞏固和強化。此外，還應該了解學生當天的聽課情況，有掌握不好的知識要鼓勵學生進行反思和思考，從而鍛煉學生自主學習的能力以及獨立思考的能力，實現(xiàn)學思結合。

四、構建科學合理的評價機制

教學評價是對學生知識掌握情況進行考核的重要途徑，科學合理的評價機制有助于激發(fā)學生對英語對學習熱情，促進其英語綜合能力的全面提高。就當前英語的評價方式來看，對于終結性的結果評價更為重視，而對于過程評價則未給予充分重視，這對學生的未來發(fā)展來說是非常不利的。所以，作為英語教師來說應該結合實際情況，對評價方式進行創(chuàng)新，采用多元化的評價方式，從熱有效評價學生的創(chuàng)新性能力、學習方式、學習情感以及學習態(tài)度和學習過程等。通過有效的評價能夠充分的體現(xiàn)學生的課堂主體地位，使學生及時的發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足，從而有針對性的學習。

參考文獻

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