小學英語教學設計中的留白藝術探討

劉媛苑

摘要：留白是歷代畫家所追求的創(chuàng)作手法之一。留白藝術運用到小學英語課堂教學中，給學生學習、思考留下空白，以激發(fā)學生補充空白的熱情。小學是基礎教育階段，留白藝術應用到小學英語課堂教學中，能有利于學生觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神的開發(fā)，讓學生在藝術的熏陶中學習英語，實現小學英語課堂教學的高效率。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；留白藝術

書法作品的“飛白”，繪畫作品中的“留白”，文學作品中的“空白”，經典樂曲中的“余白”都是藝術中的最高境界[1]。因此，英語教學中的“留白”則是教育的新境界，它充分尊重學生的主體意識，給學生營造一個自主創(chuàng)新的空間，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。本文探討的是如何在小學英語課堂教學中恰當留白。

一、留白的內涵

顧名思義，留白就是在作品中留下相應的空白?！疤せw去馬蹄香”“蛙聲十里出山泉”是著名的“布白”之作?！扒∈俏丛帲瑹煵ê泼鞚M目前?！闭橇舭姿囆g的妙處。留白留得其所，是一種藝術，是一種智慧。英語學科的教學也需要這種留白的智慧。適度的留白讓英語課堂出現一種有動有靜、有張有弛、開合有度的藝術性氣氛，給學生構建一個想像創(chuàng)新的空間，讓學生盡情地放飛思緒的翅膀，翱翔于知識的海洋。

二、如何在教學設計中運用留白藝術

1、導課時留白——激發(fā)興趣。課堂導入是一節(jié)課的序幕。良好的導入能營造課堂氣氛，幫助學生迅速進入課堂角色。教師可以用一張有趣的圖片、一個精彩的鏡頭或一組生動形象的語言做“引子”，將學生帶入情境；也可以用一個小故事、一首詩、一首歌曲等導入，隨后設置懸念，留下空白，喚醒學生大腦深處的相關知識，激發(fā)他們主動參與學習活動的愿望，使學生帶著相關語言知識、生活知識的積淀和對相關主題的好奇走進學習活動，待學生進入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)時，自然引入課題可以收到比較理想的教學效果。

2、細節(jié)處留白——升華文本。有些教學內容把握其大意不難，但對局部的細節(jié)問題學生容易忽略。在文本的細節(jié)處，教師要善于激活學生的思維，進行藝術的補白和再創(chuàng)造，從而在更高層次上充實和升華文本[2]。

例如，PEP版小學四年級英語上冊Unit 5 What Would You Like？ Part B Lets talk，文本內容講述了John 到Wu Yifan 家做客，他們在飯桌上的一些談話，但是John為什么不會使用筷子，文中并沒有明顯提及，這就涉及到中西方飲食文化的差異，有些學生對此會感到難理解。教師可以抓住這一細節(jié)，及時留白，引導學生初步感知中西方文化的差異。筆者在教學此部分時，緊扣文本內容，提出以下問題作為留白：

Can Wu Yifan use chopsticks？ Why？（對于這個問題，學生有自身生活經驗，很好理解）。

Can John use chopsticks？ Why？ （對于這個問題，部分學生有困難）。

John can learn how to use chopsticks from Wu Yifan.

教學細節(jié)要靠教師去挖掘，教師應挖掘每一個有價值的東西，使課堂教學充滿活力。

3、重難點處留白——引人深思。教師應考慮教材特點及學生需要，在教學的重點、難點處精心設計，適時留白，逐步深入，分層次，有梯度地讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，激發(fā)他們的積極思維。

例如，PEP版小學五年級英語上冊Unit 6 In a Nature Park 第三課時和第五課時句型操練課，語言知識點是：Is there---？ Are there any---？ 這是這個單元的重點句型，是五年級初步涉及的語法知識點：there be句型的一般疑問句形式，也是學生學習中的一個難點。筆者在教學這一內容時沒有直接告訴學生怎樣說there be 句型的一般疑問句，而是在學生能熟練表達后板書了以下兩組句子，并讓學生比較。

There is a forest in the park.

Is there a forest in the park？ Yes，there is.

T：What can you find？

S1：上面是There is ，下面是Is there.

S2：上面是句號，下面是問號。

T：You are clever！再看下面兩個句子，他們有什么不同？

There are many pandas in the mountains.

Are there any pandas in the mountains？ No，there arent.

S1：上面是There are ，下面是Are there.

S2：上面是some，下面是any.

S3：上面是句號，下面是問號。

S4：下面有回答。

T：You are right.你們發(fā)現有回答的句子是用什么來回答的呢？

S：Yes or no.

教師板書句子的名稱：陳述句、疑問句。

T：上面的句子叫做陳述句。通過剛才的比較，大家覺得應該怎樣把陳述句改成一般疑問句呢？

課堂頓時安靜下來，整個課堂靜悄悄的，但每個學生都在積極思考。最后學生總結如下：一是要把is或are 放在開頭，首字母變大寫；二是some變成any；三是要把句號變成問號。學生在歸納的過程中將知識進一步提升并內化，在接下來的句型運用中，他們犯的語音錯誤很少。

留白并不是舍棄部分知識，而是要調動學生思維的主動性與積極性，讓學生通過自己的探索和研究去獲得留白處的內容，從而掌握知識[3]。因此，教師應留出空白，讓學生以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己去構建和完善知識。

4、拓展時留白——給學生創(chuàng)造權。學生在學習過程中并不是簡單地接受文本內容，而是積極主動地參與對所學內容的補充完善和發(fā)展創(chuàng)造。

總之，留白教學幫助教師進一步樹立正確的英語教學觀，構建小學英語課堂留白的實施模式，激發(fā)學生的英語學習內驅力、想象力，提升師生在英語教學中相互融合、充分想象的空間。留白從表面看來，相對減少了傳遞的信息，但客觀上卻促使學生主動接受、尋找信息，并逐步學會獲得更多信息的能力，提高英語學習的效率。

參考文獻

[1] 劉娟.小學英語教學中留白教學藝術的運用[J].考試周刊，2015，（A1）：113.

[2] 馬麗.巧用留白[J].新課程·小學，2015，（10）：145.

[3] 叢志峰.妙用小學英語文本留白，讓學生靈動起來[J].基礎教育論壇（綜合版），2015，（10）：10-11.endprint