幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文

丁艷

摘要：在以品格主題教育為主的今天，在活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置上首先要考慮主題背景下的活動(dòng)內(nèi)容，這樣既可以通過區(qū)域活動(dòng)深化主題教育內(nèi)涵，同時(shí)鞏固主題活動(dòng)中的教育內(nèi)容，使幼兒更好地掌握和理解主題概念。本文試就我園開展區(qū)域活動(dòng)如何與品格主題相結(jié)合中的一系列問題作些探討：

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；品格主題；材料；引導(dǎo)

一、區(qū)域材料投放方面

1、區(qū)域中部分材料的提供需滿足當(dāng)月品格主題表現(xiàn)的需要。

2、材料提供需存在合理性、可操作性。

3、區(qū)域活動(dòng)所選材料可多方位的表現(xiàn)多個(gè)品格主題。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)和品格主題教學(xué)結(jié)合之探討

區(qū)域材料投放方面。很多教師都能夠感受到區(qū)域活動(dòng)材料投放的重要性，但在實(shí)際與品格主題主題完美結(jié)合的操作中仍有相當(dāng)多的教師不知所措。目前來說，存在以下三方面的問題：第一，教師不能根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)?chuàng)建活動(dòng)區(qū)，而是為了應(yīng)付檢查，致使活動(dòng)區(qū)創(chuàng)建流于形式；第二，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相割裂，不利于幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)趨于零散；第三，活動(dòng)區(qū)一旦創(chuàng)設(shè)，教師便置之不理，不能根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化形式，致使幼兒興趣的發(fā)展受到影響。在材料投放過程中也存在三方面的問題：第一，教師知道材料投放要符合幼兒的能力特點(diǎn)、興趣需要，但是在操作的過程中，卻無法掌握本班幼兒的實(shí)際情況，觀念與實(shí)踐相脫節(jié)；第二，教師投放材料缺乏層次性，一次性提供很多的材料，卻沒有考慮幼兒如何與材料互動(dòng)；第三，教師投放材料的開放性不夠，往往提供的是高結(jié)構(gòu)的材料，幼兒只能根據(jù)教師的教育意圖機(jī)械地操作，不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展[1]。

三、區(qū)域活動(dòng)中教師隨機(jī)引導(dǎo)的重要性

隨著國(guó)家加大對(duì)學(xué)前教育的投入和重視，幼兒的入園率也在逐年上升，要解決普通幼兒園學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升問題，區(qū)域活動(dòng)將成為幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分。開展區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒獨(dú)立人格的形成以及身心的全面發(fā)展具有重要意義，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)從教育質(zhì)量的視角出發(fā)，為幼兒提供高質(zhì)量的區(qū)域活動(dòng)。

在以品格主題教育為主的今天，在活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置上首先要考慮主題背景下的活動(dòng)內(nèi)容，這樣既可以通過區(qū)域活動(dòng)深化主題教育內(nèi)涵，同時(shí)鞏固主題活動(dòng)中的教育內(nèi)容，使幼兒更好地掌握和理解主題概念。下面，我就以小班主題活動(dòng)《我和瓶罐玩游戲》為例 首先，在整個(gè)活動(dòng)區(qū)中我專門設(shè)置了一個(gè)主題區(qū)，在設(shè)置這個(gè)主題區(qū)中我又根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，并在投放材料時(shí)，考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。設(shè)置了以下幾個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，比如美工區(qū)：我?guī)推孔訉殞毚┮路?，?zhǔn)備紅、黃、藍(lán)三原色的顏料、布、紙、彩色貼紙、各類瓶子等，讓孩子在自由擺弄這些五顏六色的顏料中培養(yǎng)孩子的觀察力，激發(fā)他們對(duì)色彩探索的興趣和創(chuàng)作的能力[2]。除了設(shè)立專門的主題區(qū)以外，教師還為幼兒設(shè)計(jì)了不同的建構(gòu)活動(dòng)，比如搭建城堡，我們老師用瓶子做成的各種形狀的積塑等，讓幼兒自由發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作。只要教師用心，再加上一點(diǎn)創(chuàng)造力和想像力，就可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)主題中延伸出很多有趣和有意義的教學(xué)活動(dòng)來，區(qū)角活動(dòng)也可以根據(jù)教學(xué)主題的需要來變化多端。所以，通過主題活動(dòng)影響區(qū)角活動(dòng)，再加上老師有意識(shí)的介入和引導(dǎo)，就可以將區(qū)角活動(dòng)和品格主題教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的聯(lián)系起來。

四、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)在教學(xué)時(shí)機(jī)上的吻合

為了突出活動(dòng)的主題，提高活動(dòng)的實(shí)效，我們?cè)趨^(qū)域之間建立起多個(gè)層面的有機(jī)聯(lián)系。

首先，各區(qū)域在物品投放、氣氛創(chuàng)設(shè)方面保持了一致。比如，在《好吃的水果》主題活動(dòng)中，教師和幼兒在“交流站”里投放了從家里、畫報(bào)上、網(wǎng)絡(luò)上收集來的有關(guān)水果的信息、圖片進(jìn)行欣賞、交流；在“表演區(qū)”里投放了很多色彩鮮艷的水果的頭飾進(jìn)行表演游戲；在“娃娃家”里投放了很多塑料水果可以招待來做客的朋友；在“美工區(qū)”里投放了蠟光紙等材料進(jìn)行撕貼水果的活動(dòng)；在“智力區(qū)”里投放了分成若干份的水果圖片進(jìn)行拼圖活動(dòng)；在“數(shù)學(xué)區(qū)”里提供畫有水果的作業(yè)題讓幼兒在認(rèn)識(shí)水果的同時(shí)學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)……在這個(gè)主題之下包括了不同的教學(xué)內(nèi)容，有語言、美術(shù)、數(shù)學(xué)等不同領(lǐng)域的知識(shí)，不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容就像是一顆顆零散的珠子通過主題串聯(lián)在一起，構(gòu)成一個(gè)和諧、融洽的整體[3]。對(duì)于幼兒來說，這種表象上的聯(lián)系則意味著一種心理支持和行動(dòng)暗示——豐富的物品刺激他們探究的欲望，獲得相應(yīng)的知識(shí)[4]。

其次，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，考慮了它們?cè)跁r(shí)間和邏輯上的吻合。有些區(qū)域是因其他區(qū)域活動(dòng)的深入展開而設(shè)置的，所以它們有時(shí)間上的先后關(guān)系。比如在《我們的動(dòng)物朋友》主題活動(dòng)中，孩子們了解了很多動(dòng)物愛吃的食物、生活的環(huán)境等豐富的知識(shí)，也萌發(fā)了將自己的知識(shí)介紹給小朋友的想法，那通過什么方式來達(dá)成這樣的愿望呢？通過討論，“班級(jí)圖書制作區(qū)”正式成立了，在這里孩子們可以通過畫畫、裝訂等方式將自己的知識(shí)表達(dá)在紙上做成圖書在同伴間傳閱?！皥D書制作區(qū)”和先前存在的某些區(qū)域?qū)嶋H上就有了一種時(shí)間上的內(nèi)在聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏周存.關(guān)于幼兒教學(xué)與生活結(jié)合起來的探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（10）：72.

[2] 陳娉婷，諶明霞.關(guān)于幼兒手工制作教學(xué)探討[J].大眾文藝，2011，（01）：290.

[3] 鄭霞.幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施探討[J].學(xué)周刊，2015，（32）：236.

[4] 張芳.幼兒武術(shù)教學(xué)探討[J].時(shí)代教育，2013，（12）：10.endprint