小學數(shù)學教學中情境教學法的實際應(yīng)用

方素梅

摘要：在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，可以使抽象性的數(shù)學知識變得具象化，為小學生理解和掌握數(shù)學知識提供便利，增強數(shù)學課程的教學效果，但如何將情境教學以恰當?shù)姆绞綉?yīng)用到數(shù)學教學中，便成為數(shù)學教師一直在思考的問題。本文從小學數(shù)學教學出發(fā)，通過對其教學現(xiàn)狀的分析，從而就情境教學法在數(shù)學教學中的實際應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情景教學；應(yīng)用

就小學數(shù)學教學來看，如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)，使其借助數(shù)學思維學習數(shù)學知識，已經(jīng)成為數(shù)學教學的基本內(nèi)容。情境教學法是一種將學科內(nèi)容同實踐性現(xiàn)結(jié)合的教學方式，其在現(xiàn)代教學中已經(jīng)得到了普遍應(yīng)用。但因為情境教學在我國的出現(xiàn)和應(yīng)用實踐較短，所以，其在小學數(shù)學教學中仍舊存在一定的問題。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1、教學理論的滯后性。對于任何一種教學理論和方法來講，其之所以存在，都有一定的前提，情境教學法也是其中之一。對小學數(shù)學教師來講，其在教學中如果能夠以合理的方式利用情境教學，可以激發(fā)小學生對數(shù)學知識的學習興趣，使課堂教學更加有效；但如果使用方法不合理，則會達到事倍功半的教學效果。因為我國部分小學教師對情境教學的認識存在一定偏差，只是為了滿足新課改的要求才實施情境教學，致使方法單一、靈活性差，無法達到理想的教學效果。此外，某些教師在教學中還會忽視情境教學的重要作用，固執(zhí)的采用傳統(tǒng)教學手段，不僅教學理念落后，教學方式也過于傳統(tǒng)，無法滿足素質(zhì)教育的各項要求，為小學數(shù)學教學的展開帶來較大的不利影響。

2、情景教學的開展過于形式化。雖然新課改的提出，對小學數(shù)學課程中應(yīng)用情境教學提出了要求，但并非一味所有的數(shù)學課堂都需要創(chuàng)設(shè)教學情境。因為有些教師對這一概念的理解存在一定的偏差，導致情境教學模式的創(chuàng)設(shè)存在泛化的特性。與此同時，教師在開展情境教學時，往往會忽視實際教學內(nèi)容，教學情境的創(chuàng)設(shè)過于機械性，導致教學活動過于形式化，忽視對學生的學習、探索、解決問題能力的培養(yǎng)。

3、同小學生現(xiàn)實生活相脫節(jié)。在新課程教學背景下，情境教學法的應(yīng)用變得更加的廣泛，越來越多的教師開始在課程教學中加深對情境教學的應(yīng)用。就小學數(shù)學教學來看，雖然教師在教學活動中應(yīng)用了情境教學法，但并未全面考慮小學生的生活實際和心理特點，在創(chuàng)設(shè)教學情境時，和學生理解能力想脫離，不利于小學生學習新的數(shù)學知識，難以將學生學習的主動性和積極性全面調(diào)動起來。這種不切實際的教學情境，不僅不會提高教學效果，還會分散學生的注意力。

二、小學數(shù)學中情境教學的應(yīng)用

1、合理利用情境教學。在應(yīng)用情境教學時，教師一定要明確其在課程教學中的定位，堅持以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展情境教學。首先，教師需要了解每個學生的興趣、個性、特長，掌握學生基本情況，準確定位情境教學中每個學生的角色。在結(jié)合數(shù)學教學本質(zhì)的基礎(chǔ)上，將幫助學生掌握基本數(shù)學知識、培養(yǎng)學生形成數(shù)學邏輯思維作為重點。其次，在設(shè)置教學情境時，教師必須要明確情境中包含的數(shù)學知識，避免因為邏輯混亂、概念模糊等情況影響教學進度和學生學習。最后，充分利用導課環(huán)節(jié)，利用情境理論，借助故事導入的方式，全面調(diào)動起小學生的好奇心，通過在故事中融入適當?shù)恼n外知識，引起小學生對數(shù)學知識的求知欲，拓寬學生的視野面[1]。例如，在講解“計算利息”這一內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生講解如何利用自己存入銀行的壓歲錢利息，為父母買禮物的故事，激發(fā)學生對于計算利益的學習興趣，而后在開展教學，這樣不僅可以提高教學效果，還可以培養(yǎng)小學生孝敬父母的美好品德。

2、設(shè)定生活化的問題。在數(shù)學課堂教學中，情境教學都是以問題的形式展現(xiàn)出來的。因為小學生往往都喜歡幻想，對新奇的事物充滿好奇心，所以，他們對于單一的課堂教學模式會自然而然的帶有一定的抵觸性。這樣一來，其在學習數(shù)學知識時，有效學習時間較短、態(tài)度較為消極，如何在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，就成為了小學數(shù)學教師教學期間必須要解決的問題。在實際教學中，教師可以通過設(shè)置問題情境的方式，引導學生深入探究和思考教學知識，為后續(xù)知識的教學預(yù)留一定懸念[2]。例如，在學習“乘法”知識時，教師可以借助多媒體教學軟件，將超市購物的情境在學生面前直觀呈現(xiàn)出來，讓學生扮演顧客和銷售員的角色，通過向?qū)W生提問某商品乘數(shù)量的價格，讓學生可以主動參與到乘法知識的學習中。

3、在練習鞏固教學中的應(yīng)用。數(shù)學是一門對實踐性要求較高的學科，在每堂課結(jié)束后，教師都會向?qū)W生布置一定量的練習題。為了將數(shù)學的實踐性充分發(fā)揮出來，激發(fā)學生學習的積極性，教師可以適當?shù)脑黾勇?lián)系作業(yè)的趣味性與實用性，通過在生活中尋找素材資源，并編制成作業(yè)幫助學生練習。例如，教師可以讓學生比較學校中不同種類樹木在數(shù)量上的差異，使其可以擺脫在學習數(shù)學知識時，要死記硬背各類公式的被動局面，并幫助學生更好的利用學習到的數(shù)學知識解決實際生活中的問題。

4、正確認識情境教學。素質(zhì)教育的開展，將“以人為本”、“以學生作為學習主體”等作為了現(xiàn)代教學的核心內(nèi)容[3]。在數(shù)學教學中應(yīng)用情境教學時，教師首先需要正確認識情境教學，將創(chuàng)設(shè)教學情境的精神貫徹到小學數(shù)學的各個教學環(huán)節(jié)中，不應(yīng)當為了落實新課改的相關(guān)要求而機械的利用情境教學。其次，數(shù)學教師需要更新自己的教學觀念，摒棄經(jīng)驗主義，在遵循素質(zhì)教育基本要求的基礎(chǔ)上，以學生為主體，展開數(shù)學教學，將情境教學在小學數(shù)學中的作用全面體現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

總而言之，新課程概念引導下，小學數(shù)學教師要想保證教學效果，不僅要不斷學習新知識，提升自己的綜合素質(zhì)，還需要將新的理論知識應(yīng)用到課程教學實踐中，通過情境教學法，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生可以在愉悅的氛圍中學習數(shù)學知識，自身的邏輯思維能力也可以得到有效的提升，推動學生的綜合性發(fā)展。

參考文獻

[1] 鄭瑤.生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的實踐探究[J].亞太教育，2016，（31）：18-19.

[2] 李繼芬.小學數(shù)學教學中情境教學法的實踐研究[J].現(xiàn)代交際，2016，（24）：212-213.

[3] 李景彪.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：236.endprint