小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)的合理運(yùn)用探析

任慶偉

摘要：課堂知識(shí)需要通過(guò)課堂教學(xué)板書(shū)才能體現(xiàn)出來(lái)，課堂教學(xué)板書(shū)是教師傳授知識(shí)的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)的書(shū)寫(xiě)對(duì)于教學(xué)是十分重要的，它有利于促進(jìn)師生間的交流。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，課堂板書(shū)逐漸被現(xiàn)代教育工具所取代。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然需要傳統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)。所以，本文主要從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)的現(xiàn)狀以及板書(shū)的合理運(yùn)用這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)板書(shū)；合理運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，教師將課堂知識(shí)點(diǎn)通過(guò)板書(shū)來(lái)呈現(xiàn)，有利于提高課堂教學(xué)的效率，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)逐漸被新的教育工具所取代，但是傳統(tǒng)的板書(shū)仍具有其合理性，通過(guò)課堂板書(shū)增加學(xué)生的詞匯量等。再者，在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，板書(shū)的設(shè)計(jì)具有不合理性，為了提高語(yǔ)文教學(xué)的效率以及學(xué)生的綜合能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視課堂板書(shū)的合理運(yùn)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)的現(xiàn)狀

1、教師對(duì)板書(shū)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。新課程對(duì)板書(shū)進(jìn)行的改革與現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展相符合，但是仍然有許多教師對(duì)板書(shū)么有形成正確的認(rèn)識(shí)[1]。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)不到位，甚至出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)潦草的情況處于小學(xué)階段的學(xué)生便不能從板書(shū)中取得有用的知識(shí)。由于教師對(duì)板書(shū)不合理的設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)不到位，使得語(yǔ)文課堂效果低下。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)板書(shū)的認(rèn)識(shí)，在課前想好如何對(duì)板書(shū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，盡量做到工整規(guī)范地書(shū)寫(xiě)板書(shū)，使學(xué)生從中獲取有用的信息[1]。

2、新的教育手段對(duì)課堂板書(shū)的沖擊。目前，語(yǔ)文教學(xué)課堂也廣泛地應(yīng)用了多媒體，從而極大地沖擊了課堂板書(shū)，教師利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)直接省略了課堂板書(shū)這一環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體將圖片、視頻等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生直接忽略了課堂板書(shū)的設(shè)計(jì)。除了對(duì)多媒體的使用，同時(shí)板書(shū)也逐漸被電子白板代替，成為語(yǔ)文課堂上主要的教學(xué)工具。雖然利用多媒體教學(xué)能使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，使得學(xué)生的興趣提高，但是在也不能完全否定課堂板書(shū)在實(shí)踐教學(xué)中的作用[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)的具體應(yīng)用

1、加強(qiáng)對(duì)板書(shū)形式的訓(xùn)練。現(xiàn)階段，板書(shū)的樣式多種多樣，教師在進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出與為其服務(wù)的不同種類的板書(shū)樣式。板書(shū)時(shí)可以根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)從而組成結(jié)構(gòu)脈絡(luò)式的板書(shū)，這樣的板書(shū)形式能讓學(xué)生從整體上對(duì)文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)進(jìn)行把握。還可以根據(jù)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，這樣的板書(shū)形式有利于學(xué)生掌握課文的重難點(diǎn)，并進(jìn)行重點(diǎn)突破。另外，還可以利用圖標(biāo)或是箭頭等輔助性的標(biāo)識(shí)進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，這樣的板書(shū)讓學(xué)生看過(guò)去一目了然，具有條理性。教師對(duì)板書(shū)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，可以使得課文更加容易理解與識(shí)記，使得課堂的教學(xué)效果提升[3]。例如：在進(jìn)行《燕子》篇課文的板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，課文中燕子的羽毛、翅膀、尾巴等都是靜態(tài)描寫(xiě)，而通過(guò)飛、掠等突出燕子的動(dòng)態(tài)美，教師可以以此為著眼點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，通過(guò)兩者的對(duì)比，突出燕子動(dòng)與靜的神態(tài)，使得學(xué)生對(duì)燕子的形態(tài)更加的了解，從而加深對(duì)課文的理解程度。

2、師生間共同合作完成板書(shū)內(nèi)容。板書(shū)設(shè)計(jì)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生積極地參與，通過(guò)師生間的共同合作將板書(shū)設(shè)計(jì)完成。學(xué)生在積極地參與板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)[2]。所以，在語(yǔ)文課堂，教師要采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，大膽地進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。通過(guò)師生共同合作的方式有利于提高學(xué)生的積極性，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)你問(wèn)我答的形式作為板書(shū)設(shè)計(jì)的開(kāi)端，或者通過(guò)小組合作的方式討論板書(shū)的設(shè)計(jì)方式。在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生與教師間的平等性，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。例如：在進(jìn)行《海底世界》的板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生發(fā)揮想象力，描述一下自己心目中的海底世界，然后根據(jù)自己的想象寫(xiě)一篇文章，然后根據(jù)他們的描述在黑板上記下學(xué)生的關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海底世界》這篇文章，通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的描寫(xiě)手法等，最后，讓學(xué)生以課文為基礎(chǔ)將自己心中的海底世界的模樣陳述一遍[4]。最后讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這篇課文的感受。在師生的互動(dòng)中，將該課的板書(shū)書(shū)寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)這樣的對(duì)比，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生更積極地參與進(jìn)來(lái)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)該課的描寫(xiě)手法以及掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、為板書(shū)添加適當(dāng)?shù)念伾?。教師在設(shè)計(jì)課堂板書(shū)內(nèi)容時(shí)，要能夠體現(xiàn)課文的中心或者重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容實(shí)質(zhì)[3]。在板書(shū)時(shí)，教師為了強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)，可以使用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)，并用文字、符號(hào)、線條、圖表等形式區(qū)別開(kāi)來(lái)，使教材內(nèi)容呈現(xiàn)得更具體化和直觀化，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有獨(dú)特的吸引力，也使他們?cè)跓o(wú)形中受到藝術(shù)的熏陶和思維的訓(xùn)練。教師的板書(shū)設(shè)計(jì)中要能夠體現(xiàn)板書(shū)的中心以及重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握中對(duì)課文的實(shí)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行理解。在進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，教師為了突出課文中的重難點(diǎn)可以采用不同顏色的粉筆進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，并結(jié)合使用文字、符號(hào)以及線條、表格等形式進(jìn)行有效的區(qū)分，使得教材的內(nèi)容更為具體。通過(guò)這種差異性更加能夠新學(xué)生的注意力。例如：在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，將小女孩苦難的生活用黃粉筆寫(xiě)出，對(duì)生活的美好幻想用粉紅色的粉筆寫(xiě)出，這最后用白色的粉筆寫(xiě)出女孩的悲慘結(jié)局，通過(guò)這顏色各異的粉筆形成對(duì)比，更加突顯小女孩悲慘的生活境遇

[5]。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)方式使學(xué)生看上去更直觀與清晰，將文章的層次區(qū)分得很明確，揭示了作者的寫(xiě)作意圖。

三、結(jié)語(yǔ)

板書(shū)在小學(xué)階段是不可內(nèi)容，板書(shū)也可以作為一門(mén)藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可替代的作用。它能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維、豐富想像培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，教師只有合理運(yùn)用板書(shū)，才能讓板書(shū)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，才能打造出事半功倍的高效課堂，這樣學(xué)生才能在語(yǔ)文課堂上發(fā)散自己的思維，讓學(xué)生從此對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣。

參考文獻(xiàn)

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