論高中生物實驗對探究思維的促進

于傳碩

摘要：高中生學習生物課，筆者認為目的是提高自己的生物科學素養(yǎng)，尤其注重發(fā)展自身的科學探究能力，而生物學是一門實驗性科學，很多生物理論知識，可以通過實驗的方式獲得，不僅加深了我們高中生對知識的理解，還鍛煉了觀察和動手能力，更提升了探究思維。本文結合高中生物課程的具體生物實驗實例，來分析生物實驗的內容及意義，闡述了生物實驗對探究思維的促進作用。

關鍵詞：高中生物；實驗；探究思維

一、高中生探究思維概述

探究就是發(fā)現(xiàn)式學習，即在具體的學習情境中，學生主動地進行觀察或閱讀，進而發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，作進一步的數(shù)據(jù)、材料的搜集，解釋現(xiàn)象，從而解決問題，并將得出的結論與人分享交流，分析檢驗。探究思維就是人腦主動的去發(fā)現(xiàn)，借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程，探究思維即是發(fā)現(xiàn)式學習思維，我們高中生培養(yǎng)自己的探究思維，就要主動地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，尤其在實驗性學科中。

二、高中生物實驗的內容及意義

1、高中生物實驗內容概述。生物學是一門實驗性科學，在高中生物課程中，實驗是指為檢驗假設或尋找特定問題的答案進行的收集數(shù)據(jù)的活動。高中階段主要接觸的實驗類型有觀察實驗如顯微鏡下觀察細胞器、驗證性實驗如驗證植物細胞質壁分離與復原、探究性實驗如探究酶的特性實驗等，按照具體的實驗目的，結合切實可行的實驗方法，利用多種工具、器材等完成各種動手活動。

2、高中生物實驗作用及意義。生物實驗是在老師的指導下，學生親自參與完成的，學生可以掌握實驗操作的基本技能，培養(yǎng)自身的觀察能力、分析問題和解決問題的能力、邏輯思維能力，在此過程中，會涉及的到同學間、師生間的合作，進而培養(yǎng)團隊合作意識，并逐漸學會以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度看待自然科學現(xiàn)象，加深和鞏固所學的理論知識，更重要的是能夠激發(fā)學生學習生物學科的興趣，調動學習積極性，促進其調動自身思維，發(fā)現(xiàn)問題，并可通過探究實驗解決問題，這就是生物實驗對探究思維的促進作用。

三、高中生物實驗對探究思維的促進實例分析

生物實驗能夠促進學生的探究思維，在高中的生物實驗中，探究性實驗作為較常見且重點的實驗類型，也是培養(yǎng)學生研究思維的最佳實驗類型。該種實驗是不預先告知學生實驗會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象、實驗結果和實驗結論，而是在老師提出的明確問題下親自動手實驗，進行觀察，在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)和獲得新的知識，生物實驗對探究思維的促進作用從以下實驗實例得以體現(xiàn)。

1、探究酶的高效性實驗。酶的特性對我們高中生來說是抽象的，在頭腦中會形成酶到底有哪些特性呢？在學習酶的特性之一高效性時，老師不直接告訴酶具有這一特性，而是讓我們通過做探究實驗，引起我們的好奇心，知識點也更直觀易懂。實驗由我們親自操作，調動我們的積極性。首先是控制實驗變量，試管1、試管2保證其他條件都相同，唯有催化劑類型不同的情況下進行反應操作，學生觀察實驗現(xiàn)象，即放入無機催化劑氯化鐵的試管1產(chǎn)生的氣泡少，而放入肝臟研磨液即過氧化氫酶的試管2產(chǎn)生的氣泡多的進而得出結論：酶可以降低活化能，作用明顯效率更高，即酶具有高效性。通過實驗探究，我們高中生不僅掌握了知識，更獲得成就感，激發(fā)了探究思維。

2、探究酵母菌的呼吸方式實驗。在學習有氧呼吸與無氧呼吸時，探究酵母菌的呼吸方式，我們會帶著疑問來學習酵母菌究竟是有氧呼吸還是無氧呼吸呢？根據(jù)有氧呼吸與無氧呼吸反應公式的各自產(chǎn)物，結合澄清的石灰水變渾濁、酵母菌培養(yǎng)液不能使重鉻酸鉀的濃硫酸溶液變渾濁、澄清的石灰水變渾濁但渾濁程度較輕、酵母菌培養(yǎng)液的濾液是重鉻酸鉀的濃硫酸溶液變成灰綠色的實驗現(xiàn)象，來逐一分析，判定酵母菌的呼吸方式，得出酵母菌即可有氧又可無氧呼吸，為兼性厭氧真菌這一結論，培養(yǎng)了我們高中生分析問題的能力，在實驗探究的基礎上，提升邏輯思維。

3、探究植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用實驗。植物生長素對植物有促進和抑制兩重性時，通過探究植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用實驗來較為直觀的看待如何具有兩重性。通過使用不同濃度的生長調節(jié)劑刺激插條，插條生根的數(shù)量會有不同，進而可以得出植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用具有兩重性的結論。同時，也可進一步分析得出結論：濃度過高或過低都會影響生根，存在一個最為適宜的生長調節(jié)劑濃度，這個濃度可以使插條的生根數(shù)量最多，生長最快。學生在此次試驗中，不僅得出了正確的實驗結論，并且與實際生活相聯(lián)系的生物實驗，更能調動學生的學習積極，不斷探究，促進思維發(fā)展。

四、結語

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，心中生“疑”是良好學習的開始，生物實驗正是以這樣的方式，為我們開啟每一次探究真知的旅行，促進探究思維的發(fā)展。由自我的“質疑”，到通過實驗的“解疑”，由觀察現(xiàn)象，到分析結果，層層推進，不斷激發(fā)我們的學習興趣，培養(yǎng)自身動手實踐能力，加深對原有知識的理解，并獲得新知，促進生物探究思維，并在其他學科學習時獲得裨益。作為高中生，應該積極培養(yǎng)自己的主觀能動性，熱愛實驗，樂于分析，鍛煉能力，激發(fā)思維，在科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈的今天夯實基礎，探究創(chuàng)新！

參考文獻

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