校園暴力中未成年人保護的法律疏漏與完善

姚倬豐 陳 軍

（512023 韶關(guān)學院法學院 廣東 韶關(guān)）

一、校園暴力中軟暴力的法律疏漏

相對于浮于表面而廣受關(guān)注的行為暴力，軟暴力就像黑暗潮濕的地底溝渠，有時其潛藏的危害性更大。所以筆者認為校園暴力中使用軟暴力達到一定程度時是應(yīng)當要承擔法律責任的。校園暴力的受害者是未成年人，而未成年人的心理很容易受到軟暴力的侵害，從而造成嚴重的損害結(jié)果。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些在未成年時遭受過軟暴力的學生，即使在他們成年后，校園暴力造成的陰影也始終揮之不去，并很可能伴隨并影響其一生。其損害的結(jié)果，可想而知。

軟暴力主要造成精神和心理上的傷害。而在我國的法律中相比與其他規(guī)定，軟暴力的法律規(guī)范比較稀缺。對于軟暴力的相關(guān)規(guī)定有《刑法》中第二百四十六條；《民法總則》中對于精神賠償?shù)囊?guī)定；《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》中規(guī)定的對網(wǎng)絡(luò)上不良信息進行的管理等。但是在實際中，以上法律規(guī)定針對的主體，更多是對于成年人而言，對于未成年人實施的軟暴力行為，并沒有進行明確的規(guī)定。所以當損害結(jié)果發(fā)生后，受害者也只能通過《民法總則》來尋求救濟，維護自己的權(quán)益。然而由于舉證難度大，法律規(guī)定不完善，而導(dǎo)致實際上能成功獲得救濟與賠償?shù)陌咐⒉欢唷Ｔ僬?，對于施暴者來說，懲罰僅僅只是采取言語上的警告，并不能讓施暴者充分意識到自己行為的嚴重性，也不利于校園暴力的預(yù)防與治理。

因此，我們應(yīng)當對校園軟暴力予以足夠的重視，加深對于校園軟暴力的研究，從而完善其行為構(gòu)成要件和責任承擔的內(nèi)容。在讓更多人認識到校園軟暴力的危害，并在教育未成年人認清軟暴力實質(zhì)的同時，也引導(dǎo)家長和教師群體重視軟暴力，對社會也能起到良好的宣傳教育作用。借此還能有助于引導(dǎo)舉證的方向，減低舉證難度，讓受害者的權(quán)益更好的得到保障。

二、校園暴力中軟暴力的完善對策

（一）完善校園暴力中軟暴力的行為構(gòu)成要件

軟暴力的行為是有一定的共性的，例如起有侮辱性的稱呼，全班都默認某一同學侮辱性的稱呼。所以我們可以知道，軟暴力的行為要件是可見的，但是卻容易與玩鬧混淆。由于我們應(yīng)當著重于保護受害者的權(quán)益，所以筆者覺得應(yīng)當從受害者的心理上出發(fā)進行研究，從而反向規(guī)定達到何種程度的行為是屬于軟暴力。例如，當受害者嚴聲禁止這種帶有侮辱性的稱呼后，他們漠視受害者的意愿，繼續(xù)實施行為。

完善校園暴力軟暴力的行為構(gòu)成要件能夠有效地抑制校園暴力的發(fā)生。一方面，其不但能減輕舉證難度，從而幫助受害者獲得救濟，而且還能通過判例產(chǎn)生震懾力。另一方面，其能夠幫助施暴者辨識到自己的行為是違法的，因為在很多時候未成年人并不能明確的意識到自己行為是屬于軟暴力，他們并不是主觀惡意的，所以當他們認識自己的行為是屬于違法的行為時或許能抑制自己行使軟暴力了。

（二）完善校園暴力軟暴力的處罰種類

對于情況較輕的軟暴力行為，警告、責令監(jiān)護人教育這樣的處理比較適當，但在情節(jié)嚴重時，則不適用，應(yīng)當制定一種新的處罰方式，例如與受害者隔離開來。因為軟暴力性質(zhì)和行為暴力不一樣，它的隱蔽性很強，我們無法隨時監(jiān)控到軟暴力的發(fā)生，我們只能通過聽取當事人的描述來得知已發(fā)生的事件。所以隔離是一種好的方法來阻絕傷害。

對于軟暴力，在設(shè)立相關(guān)行為構(gòu)成要件和具體處罰種類后，加強法治宣傳教育就能達到很好的立法目的。因為實際上施暴者其實很難從軟暴力中直接獲得利益，更多地只是圖一時一快，如果在知道自己的行為違法后就很難再冒著風險去實施軟暴力了。