走進文言 品味經(jīng)典

張麗

[摘 要]在實際教學中，教師對文言文的關注并不多，大多局限于課標要求，這就使得文學經(jīng)典被束之高閣，難以流行。教學時，教師要充分結合實際，打破傳統(tǒng)，激發(fā)學生探究興趣，讓其在文言文讀、品、練、用中加深知識理解，完善知識體系，促進情感升華。

[關鍵詞]初中語文；文言文；教學；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0009-02

文言文是中華民族的傳統(tǒng)文化，是文學作品中的瑰寶。然而，在實際教學中，大部分學生都怕文言文，覺得其生澀、難懂，理解都存在困難，更別說去探究了。針對這一問題，教師要加強引導，在傳統(tǒng)教學基礎上進行創(chuàng)新，幫助學生夯實基礎，在逐字斟酌理解的基礎上深入探究，分析其深意，以此把握主題，深化感悟。

一、 讀——感受內涵，體會精妙

學生之所以覺得文言文難懂，大多是因為在初次接觸時難以順暢地朗讀，從而失去了繼續(xù)探究的信心。針對這一問題，教師就要先指導學生朗讀，讓學生在讀的過程中感受文言文的內涵，嘗試融入其中體會精妙。

教材中的文言文都是名篇佳作，它們內涵深遠，文質兼美，值得學生細細品讀。在品之前，教師要先帶領學生朗讀，充分理解文本內容，尤其是字音，在讀的過程中，要將不認識的字進行標記，以便在整理之后查閱工具書。教師要著重對多音字進行講解，像《三峽》中的“屬引凄異”中的“屬”，學生很容易受到已有經(jīng)驗的影響，將其讀錯。在學生掌握正確讀音后，就要讓他們反復誦讀，從而加深對知識的印象，以此為品讀奠定基礎，所謂“書讀百遍，其義自見”便是如此。解決字詞問題后，就要指導學生進行全文朗讀，期間要注重調整學生朗讀的語氣。像《與朱元思書》，這是一篇駢體文，文章多以四字句、六字句為主，學生在讀的時候會感受到很強的韻律感，對此教師要多加引導。在學生能順暢朗讀之后，教師就要引導學生進行精讀，加強他們對文本內容的理解，讓他們借助文字搭建的橋梁進入文本，與作者展開交流，以此領會其創(chuàng)作意圖。這一階段的讀需要學生將情感融入，做到聲情并茂，以此促進語氣和情感的結合。在教學《醉翁亭記》一課時，學生雖然可以體會文章要表達的隨遇而安、豁達開朗的立世情懷，但難以在朗讀時表現(xiàn)出來。對此，教師可以引導學生進行想象，在頭腦中構造出一位與民同樂的醉翁形象，使學生能在朗讀中融入感情。

借助“讀”，不僅拉近了學生與文言文的距離，引導其深入其中，把握作者的情感，還能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極參與到教學中，充分感受文言文的獨特魅力，加深對文本的理解，促進自身閱讀能力的提升。

二、 品——吸取精髓，陶冶情感

在實際教學中，大部分教師忽略了文言之美，只要求學生理解字詞、翻譯全文、把握主題即可，一度忽視古文中的精華，使學生錯失很多感受美的機會。

針對以上問題，教師要轉變觀念，積極引導，在學生理解全文的基礎上帶領他們深入其中，一品人文內涵之美，二品語言風華之貌，讓他們在品的過程中加深對內容主旨的理解，以此提高賞析能力。初中階段的文言文蘊含著豐富的人文精神，值得我們用心品鑒。例如，學了《愚公移山》，學生會被愚公堅持不懈的精神打動，嘗試改變學習態(tài)度，樹立堅定的目標。而在學生領會文本主題后，教師就要深入文本，在細節(jié)處展開引導，讓學生充分體會語言之美，以此提高文化修養(yǎng)。除了教材上的課文，教師還可以適當補充一些能陶冶情操的課外文言文，比如《滿井游記》，學生對這篇游記小品頗有好感，不僅贊賞作者曠達、樂觀的人生態(tài)度，還被其中的語言深深吸引，像“柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許”等，通過細品語言，學生仿佛真的去到了北京近郊，感受到了春回大地的靈氣，看到了無數(shù)生機煥發(fā)的美景，內心充滿了愉悅。

通過“品”，學生就能透過文字進入文本，在作者描繪的情境中充分感知，體會語言與文章內涵帶來的美妙，進而對文本探究充滿興趣，為后續(xù)更深入的探究奠定基礎，以此提升他們的閱讀理解能力，促進學科素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 練——夯實基礎，拓寬認識

在高考中，文言文閱讀題所占的分值比例較大，其對于學生的綜合成績有直接的影響，由此可見學習文言文的重要性。同時，新課程標準也強調，“要重點考查學生的積累和運用”，而積累和運用離不開“練”，“練”有利于學生能力的培養(yǎng)，加深他們對文本的理解。

首先，教師要引導學生自主歸納，在已有認知、經(jīng)驗的基礎上深度加工，嘗試構建、完善體系，以此優(yōu)化課堂，讓教學達到事半功倍的效果。具體實施時，教師可讓學生自主回顧，以新知識為線索展開總結，對文言文中出現(xiàn)的實詞、虛詞進行歸納，特別是一些特殊字詞，像通假字、一詞多義、古今異義詞等，可將其進行比較、分類并歸納，這樣一來不僅能幫助學生記憶，還能促進其分析、理解能力的提升?！队薰粕健分猩婕拜^多的通假字，像“河曲智叟亡以應”中的“亡”就通“無”，表示“沒有”的意思；“指通豫南”中的“指”通“直”，表示“一直”的意思。在教學時，教師可以引導學生自主整理，在大腦中建立知識體系，并要求他們記錄下來，方便復習與積累，提高學習效率。教師還可鼓勵學生拓展閱讀范圍，給學生推薦課外篇目，讓其自主探究或者合作交流。像《程門立雪》《顏回好學》等，學生都可自主閱讀，在品析過程中對疑惑處進行標記，課后與同學或者教師交流，以此擴大知識面，拓寬視野。此外，教師還可以推薦一些寓言小故事、神話等，在題材上吸引學生，讓其循序漸進，逐步深入。

這樣一來，就能增強學生文言文學習興趣，讓其在夯實基礎的情況下拓寬認識，在興趣驅動下積極探究，展開交流。在這一過程中，教師要做好引導，為學生提供及時、有效的指導。

四、 用——深化積淀，學以致用

語言教學的最終目的就在于運用，但對于學生來講，學習文言文的目的不在于能用文言文來表達，而在于通過學習領會名篇佳作中文字的使用方法與作者的情感，汲取方法與技巧，助力日常的閱讀和寫作，以此提升文化修養(yǎng)，落實課堂學習目標。

初中語文教學的主要目標在于“促進學生的全面發(fā)展和健康成長”。為了落實這一目標，在日常教學中，教師要引導學生學會運用，在理解的基礎上歸納方法，并進行深入體會，以此落實教學目標。以《小石潭記》為例，這篇文章篇幅雖然較小，但是清楚描述了作者出游的全過程，包括出游、游覽、返回等。在閱讀分析的過程中，學生對于文本內容已有了深入的了解，在此基礎上，教師應進一步引導，組織討論交流，讓學生發(fā)現(xiàn)文章最大的特點在于情景交融，具體表現(xiàn)在移步換景與定點描寫的結合上，明白這是一篇典型的游記文章。之后，教師可布置仿寫任務，要求學生借鑒其中一種或多種寫作方法寫一篇游記，讓學生活學活用，在寫作的過程中加深對文本特點的了解，以此提升素養(yǎng)。再如，講到《論語》時，鑒于其中富含的哲理很多都值得學生借鑒、運用，教師可組織“閱讀探究”的活動，讓學生以小組形式展開討論，引導學生通過實踐獲取更多文言知識，以此加深對《論語》內涵的領會，為更深入、長遠的學習奠定基礎。

這樣的設計，能幫助學生拓展對文言文的學習，由單一的知識掌握升華至方法技巧的運用以及內涵的理解，使學生在不斷感悟中完善學習方法，構建知識體系，在反思感悟中深化知識積累與積淀，以此提升學習效率。

總之，文言文是初中語文教學的重要內容，在課程中占有重要的地位，不容忽視。教師教學時，要充分結合實際，打破傳統(tǒng)，激發(fā)學生探究興趣，讓其在讀、品、練、用中加深知識理解，完善知識體系，實現(xiàn)情感升華。

（責任編輯 農越華）