基于CDIO模式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究

劉運強+李澤芳+陳進武

【摘要】應用型本科院校的主力軍主要是新建本科院校。然而新建本科院校對應用型本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式比較陌生，教育經驗匱乏，人才培養(yǎng)定位不能完全適應社會需求。文章從創(chuàng)新型人才的需求、人才培養(yǎng)方案、CDIO教學大綱、CDIO教學方法方面進行分析，提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路，對于促進應用型本科高校的可持續(xù)發(fā)展具有現實的實踐意義。

【關鍵詞】CDIO模式；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；教學方法

【基金項目】廣西高等教育本科教學改革工程項目 《應用型本科院校材料成型及控制工程專業(yè)CDIO教學研究及實踐》（編號：2016JGB404）。

創(chuàng)新是國家可持續(xù)發(fā)展的有力保障，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設創(chuàng)新型國家，實施“一帶一路”建設和人才強國的關鍵。區(qū)域經濟、產業(yè)集群、城市群經濟的發(fā)展，企業(yè)實施技術改造，產品升級，提高市場競爭層次和經濟效益，都必須依靠高等教育提供的創(chuàng)新人才資源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）強調培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才應該成為面向未來10年中國教育改革與發(fā)展的重大目標，顯然“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)應是今后我國高等教育改革的基本價值取向。2016年高校畢業(yè)生765萬人，中職和未升學的初高中畢業(yè)也是這個數量，就業(yè)總人數大約達到1500萬，就業(yè)形勢比較復雜，異常嚴峻。雖然人社部實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃、就業(yè)促進計劃，教育部推出“互聯網+就業(yè)”新模式，但應用型本科院校的就業(yè)形勢依然不容樂觀?！毒V要》還進一步指出，高等教育應“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”?；诖?，以應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為應用型本科院校人才培養(yǎng)的目標定位，既順應了人的全面可持續(xù)發(fā)展的理念，更是多樣化人才需求下的必然選擇。因此，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，提高學生創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才，是應用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。

一、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是我國經濟發(fā)展的需求

創(chuàng)新人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，是最重要的創(chuàng)新要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才一般是指具有一定科技創(chuàng)新能力，在科研院所、企業(yè)或以自主創(chuàng)業(yè)等形式直接參與并進行創(chuàng)造性勞動，為區(qū)域的科技發(fā)展、經濟繁榮及社會進步做出一定積極貢獻的人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是一種極其依賴心智能力的高端人力資本、智力資本。

隨著經濟全球化、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、“一帶一路”建設的推行，經濟發(fā)展呈現產業(yè)聚集、區(qū)域聚集的趨勢，如地市級區(qū)域經濟和一個以上特大城市為核心加至少三個以上大城市為構成單元的城市群。產業(yè)集群、城市群的經濟地位日益凸顯，經濟規(guī)模日益擴大，經濟發(fā)展水平不斷提高，打造改革新高地，爭當開放新尖兵，帶頭發(fā)展新經濟，創(chuàng)造聯動發(fā)展模式等。但是地市區(qū)域經濟、城市群經濟以及產業(yè)集群的持續(xù)發(fā)展、轉型升級和產業(yè)結構調整，創(chuàng)新人才是關鍵。創(chuàng)新以科學原理為基礎，以應用研究為中介，以技術開發(fā)為重點，以市場開發(fā)為導向。只注重實驗儀器、開發(fā)手段、生產設備的投入而不注重人才的吸收與培養(yǎng)，很容易造成“一流設備、二流管理、三流產品”的局面。創(chuàng)新人才在企業(yè)的生產過程中不僅能動手，而且會動腦，解決生產過程中遇到的各種非常規(guī)的矛盾，如產品與生產、市場、財務等各部門的沖突問題。因此，只有培養(yǎng)創(chuàng)新人才，才能促進企業(yè)創(chuàng)新過程的發(fā)展。

二、CDIO人才培養(yǎng)模式的核心內容

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它是借鑒現代工業(yè)產品的全生命周期（即構思、研發(fā)、制造、運行至結束）的理念提出的一種教育理念、方法和標準，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。CDIO 的核心內容包括愿景、教學大綱和12條標準。CDIO的人才培養(yǎng)模式是強調工程基礎和實際環(huán)境，以生產實際為背景培養(yǎng)學生知識、能力和素質。

三、基于CDIO模式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革

（一）將創(chuàng)新人才的能力需求融入人才培養(yǎng)方案中

創(chuàng)新型人才在解決企業(yè)實際生產問題時必須面對技術、生產、物流、倉儲等等因素，需要具備基礎學科、工程學科、技術學科、人工智能、技術倫理及現代生產管理技術等各方面的知識和能力要求，這些技術的綜合使得創(chuàng)新型人才知識復合化程度很高。因此，在制定關于CDIO開拓創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)方案時，進行項目目標界定、功能定義、項目設計、改進、運行管理、項目管理時需要關注以下幾個問題。

一是跟蹤本行業(yè)的發(fā)展趨勢和技術先進的企業(yè)。如現在小微企業(yè)的興起，企業(yè)組織形式往“扁平化”發(fā)展，既要求操作人員具有多種技能，也要求他們具備一定的管理能力。

二是由于企業(yè)產品結構調整，生產方式流程再造，成本節(jié)減甚至產品轉型等，創(chuàng)新人才不僅需要本專業(yè)的知識，還需要如機械制造、數控、財務、企業(yè)管理等專業(yè)知識。

三是加大教學改革力度，將新技術、新技能注入課程中去，教師隊伍要保持對新技術新知識的更新。

四是貼近新技術和創(chuàng)新企業(yè)的實際，實行校企互動，掌握經濟與技術發(fā)展的第一手資料，參與企業(yè)的產品研發(fā)、技術改造，為專業(yè)建設積累生產一線的教學資源，促進企業(yè)參與教學計劃制訂，專業(yè)建設規(guī)劃、課程體系和內容改革與調整。

（二）制定創(chuàng)新型的CDIO人才培養(yǎng)教學大綱

CDIO教學大綱分為四個部分，每部分按三級進行細分。一級的四個部分分別為：1.基礎知識和推理能力；2.個人能力、職業(yè)能力和職業(yè)道德，包含分析問題解決問題能力、工程推理能力、實驗能力與知識探索能力、創(chuàng)造性思維能力、系統(tǒng)思維能力、批判性思維能力以及職業(yè)道德等方面；3.人際交往能力、團隊協作和溝通能力；4.企業(yè)和社會環(huán)境下，系統(tǒng)的構思、設計、實施及運行，強調在企業(yè)、商業(yè)和社會環(huán)境中對產品、過程和系統(tǒng)的構建能力。各部分別由通識教育課（必修/選修）、學科基礎課（必修/選修）、專業(yè)課（必修/選修）、集中實踐（公共實踐/專業(yè)實踐）等課程進行支撐。endprint

課程體系的設置必須符合社會需求。應用型本科院校主要培養(yǎng)面向生產一線的創(chuàng)新型技術人才。許多高新技術多為綜合性技術，是多學科知識的融合，要求學生的知識面寬而廣。因此，扎實的基礎知識教育、寬專業(yè)面和跨學科視野對現代企業(yè)創(chuàng)新型技術型人才的培養(yǎng)尤為重要。專業(yè)基礎課是解決特定技術領域問題的知識內核，按照技術結構要求，包括主體技術群所涵蓋的內容專業(yè)面，是與特定技術問題相聯系的其他學科知識。

研究表明，德國應用科學大學（FH）出現課程基礎化傾向，窄專業(yè)不斷并入寬專業(yè)，專業(yè)口徑拓寬后下設許多專業(yè)方向，為加強基礎學習，避免過早專門化，還通過限制專業(yè)設置數對專門化加以限制，使畢業(yè)生的針對性和適應性較好地結合，實現知識結構的復合性，即理論與實踐的復合、專業(yè)與專業(yè)之間的復合。而國內高校，往往課時設置不合理。以某高校課時分布為例，通識教育課占35.6%，專業(yè)基礎占23.6%，專業(yè)課占40%。德國應用科學大學（FH）凱特斯勞滕應用技術大學對應課程中基礎理論模塊占38%，專業(yè)基礎課占32%，專業(yè)課占30%。通過比較可以發(fā)現國內專業(yè)基礎課明顯偏少，不僅專業(yè)基礎課課時比例明顯不合理，通識教育課中僅大學英語和體育的總課時就達400個課時，占52.3%，課時集中度較高。必須提高專業(yè)基礎的同時拓寬專業(yè)平臺，對課程體系進行優(yōu)化，滿足通識教育要求，這樣培養(yǎng)的人才能在技術不斷發(fā)展的條件下具備較強的適應性。

（三）CDIO模式的教學方法的改革

將CDIO的教育理念運用到實際教學當中，把教學內容分成知識傳授、課程實驗和項目實踐三種教學類別單元。對于知識傳授單元，堅持“精講精練，以練為本”的教學方法，強調通過精練使學生掌握知識和能力。課程實驗單元將傳統(tǒng)的“驗證性”實驗項目改造為CDIO模式所要求的“發(fā)現知識”類實驗項目，學生根據實驗項目自主組隊，發(fā)揮想象力，自主設計實驗項目，發(fā)現知識，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)構思能力和團隊協作與交流能力。項目實踐實訓單元模擬企業(yè)和社會環(huán)境，通過實訓項目“構思、設計、實現和運作”，培養(yǎng)學生的實踐經歷與能力，把傳統(tǒng)的“紙上談兵”式課程設計、“走馬觀花”式參觀實習改造為CDIO模式所要求的“設計-實現”類項目，分組討論，擬定項目，制定實施方案，小組分工進行項目實施和改進，最后以小組的形式匯報項目的技術和經濟可行性、技術線路、項目的不足和成功經驗分享等，提高綜合知識的運用以及團隊協作能力。

四、小結

本文基于CDIO的人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，從制定CDIO人才培養(yǎng)教學大綱、教學方法改革和人才培養(yǎng)方案制定等方面進行了初步分析。在課程設置上，需要拓寬專業(yè)面，注重通識教育；在教學方法上，根據CDIO的教學大綱通過“構思-設計-實施-運行”的項目設置，提高學生的自主創(chuàng)新、團隊協作能力；在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案上，關注新技術、創(chuàng)新企業(yè)的發(fā)展，以期對應用型本科院校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供一些參考。

【參考文獻】

[1]張洪.基于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學改革探究[J].現代教育技術，2015（10）：119-125.

[2]嚴利，葉鵬飛.長三角城市群發(fā)展過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展[J].哈爾濱工業(yè)大學學報（社會科學版），2017，19（03）：75-80.

[3]劉運強，葉東，宋小輝.基于CDIO模式應用型本科人才培養(yǎng)的研究？[J].桂林航天工業(yè)學院學報，2015（02）：215-218.

[4]馮理政.德國應用科學大學（FH）辦學特色的分析與研究[D].上海：華東師范大學，2010.endprint