天祝藏區(qū)進(jìn)城務(wù)工人員子女不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正策略

馬海英

摘要：本文探討了天祝藏區(qū)進(jìn)城務(wù)工人員子女不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方向的矯正策略。對(duì)于其他一些不良習(xí)慣也應(yīng)以這樣的矯正思路，即，一要具體問(wèn)題具體分析，切實(shí)切中問(wèn)題的根源；二要在大處著眼、小處著手，注重策略的可操作性和實(shí)效性。這樣，才能使這些學(xué)生改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，走上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正軌。

關(guān)鍵詞：天祝藏區(qū)；進(jìn)城務(wù)工人員；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、 引言

隨著西部發(fā)展戰(zhàn)略的深入，我所在的天祝藏族自治縣的教學(xué)情態(tài)發(fā)生了巨大的變化。一方面，教學(xué)條件得到了極大的改善，另一方面新教學(xué)課題也隨之出現(xiàn)——周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)及青海省的很多農(nóng)牧民帶著子女遷移到天祝來(lái)居住和務(wù)工。

這些進(jìn)城務(wù)工人員本身文化程度低，再加上原來(lái)生活環(huán)境的影響，他們的子女在學(xué)習(xí)方面存在著較明顯的問(wèn)題。這些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱還在其次，最緊迫需要解決的是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。這些學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著缺乏自主、方法不當(dāng)、粗心大意等諸多問(wèn)題。因而，通過(guò)有效的策略用盡可能快的時(shí)間矯正他們的不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣就成了當(dāng)務(wù)之急。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談針對(duì)天祝藏區(qū)進(jìn)城務(wù)工子女不良數(shù)學(xué)習(xí)慣的矯正策略。

二、 以趣為引，促自主學(xué)習(xí)

這些來(lái)自農(nóng)牧業(yè)區(qū)的進(jìn)城務(wù)工人員子女通常缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，一般是教師安排什么做什么，“推一下動(dòng)一下”。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯然不能跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右蚴桥d趣，所以教師首要解決的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題。

還有一個(gè)問(wèn)題，這些進(jìn)城務(wù)工家庭的生活條件普遍低于其他家庭，如果教師安排他們?cè)诩彝ㄟ^(guò)信息設(shè)備來(lái)完成自學(xué)任務(wù)，有很多學(xué)生是不具備條件的。

我為了提升這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在下學(xué)之后和午休時(shí)間（爭(zhēng)得家長(zhǎng)和學(xué)校同意）將這些孩子留下來(lái)帶他們到信息教室通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘和精彩。此外，我還從學(xué)校和圖書(shū)館借了一些有趣的數(shù)學(xué)書(shū)籍給這些孩子課外閱讀，如《漫話數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)之美》、《思考的樂(lè)趣》等等。再加上在課堂上使用趣味教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，并注意多給這些孩子參與的機(jī)會(huì)。通過(guò)這些，使他們快速喜歡上了數(shù)學(xué)，從而建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和習(xí)慣。

三、 以法為徑，促系統(tǒng)學(xué)習(xí)

有些進(jìn)城務(wù)工子女不習(xí)慣在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程缺少環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立完整的系統(tǒng)。我認(rèn)為，他們沒(méi)有養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有很大原因是他們沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法。他們?cè)陬A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，效率和效果都比其他學(xué)生要低。這樣，他們?cè)陬A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中并不能體會(huì)出對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，反而覺(jué)得特別累，因而也就沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意愿。

基于這樣的分析，我采取的矯正策略是對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的強(qiáng)化指導(dǎo)，以此來(lái)幫助他們養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

以“圖形的移動(dòng)”的學(xué)習(xí)為例。對(duì)于城鎮(zhèn)的學(xué)生，他們從小接受比較有序的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在獨(dú)立預(yù)習(xí)時(shí)，他們能很容易自己找到所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要點(diǎn)，也有自己預(yù)習(xí)的方法。而對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女，他們預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，很難有效預(yù)習(xí)。我就專門(mén)給他們上預(yù)習(xí)課，組織他們集體預(yù)習(xí)。指導(dǎo)他們先從軸對(duì)稱開(kāi)始研究，想一想除了課本上的例子還有什么事物是軸對(duì)稱圖形。再引導(dǎo)他們按課本上的圖形嘗試著“移動(dòng)一個(gè)點(diǎn)”，然后再試著“移動(dòng)一條線”，最后再“移動(dòng)”整個(gè)圖形，帶領(lǐng)他們一步一步按順序預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)幾次這樣的帶領(lǐng)預(yù)習(xí)，通常他們就能掌握獨(dú)立預(yù)習(xí)的方法。對(duì)于復(fù)習(xí)也是這樣，先是在下學(xué)后專門(mén)安排他們一起復(fù)習(xí)，告訴他們復(fù)習(xí)什么、怎樣來(lái)拓展等等。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這些進(jìn)城務(wù)工人員子女就能基本掌握預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的效率也隨之提升，真切地感知到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)帶來(lái)的收獲感。因而也就愿意主動(dòng)地去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)了。

四、 以問(wèn)為導(dǎo)，促認(rèn)真學(xué)習(xí)

對(duì)天?？h進(jìn)城務(wù)工人員子女來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)比較突出的不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣就是“不認(rèn)真”。聽(tīng)講不認(rèn)真、做題不認(rèn)真。這個(gè)不認(rèn)真，我不認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度問(wèn)題，而是數(shù)學(xué)思維問(wèn)題。也就是沒(méi)有形成正確的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。一方面是由于原先在家鄉(xiāng)缺少正規(guī)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，另一方面是與他們?cè)谵r(nóng)牧業(yè)家庭中粗放的生活方式、環(huán)境有關(guān)。

對(duì)于如何培養(yǎng)他們養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得嚴(yán)謹(jǐn)和縝密起來(lái)？首先說(shuō)，采用簡(jiǎn)單壓制的方法是不可行的——比如，學(xué)生一出現(xiàn)粗心、大意、思維不到位，教師就拍桌子瞪眼睛，是沒(méi)有任何效果的。如果說(shuō)有效果的話，也是負(fù)面的效果，只能使學(xué)生越來(lái)越懼怕數(shù)學(xué)。

我采取的策略是用問(wèn)題引導(dǎo)法來(lái)培養(yǎng)他們的“認(rèn)真”習(xí)慣，矯正他們的粗放思維。如試題：125×80的積是（）位數(shù)？一些學(xué)生迅速答題：10000！顯然，他們只粗略地看了前面的內(nèi)容，而對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)“位數(shù)”兩個(gè)字視而不見(jiàn)。對(duì)這樣的問(wèn)題，我就用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的審題思維：這道題有幾個(gè)因素？——“對(duì)，3個(gè)因素，一是125×80，二是積，三是什么？”……“——位數(shù)！沒(méi)錯(cuò)！如果沒(méi)有后面的兩個(gè)字，你們的答案就是正確的，不是嗎？”

通過(guò)類(lèi)似這樣用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維的策略，很快就能使學(xué)生習(xí)慣于細(xì)致分析數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題，逐漸建立起認(rèn)真的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

以上，探討了天祝藏區(qū)進(jìn)城務(wù)工人員子女不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方向的矯正策略。對(duì)于其他一些不良習(xí)慣也應(yīng)以這樣的矯正思路，即，一要具體問(wèn)題具體分析，切實(shí)切中問(wèn)題的根源；二要在大處著眼、小處著手，注重策略的可操作性和實(shí)效性。這樣，才能使這些學(xué)生改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，走上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正軌。

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