教師資格考試制度改革背景下高校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

李彥瑾

[基金項目：四川師范大學(xué)2016年度“質(zhì)量工程”校級立項資助課題《教師資格考試制度改革背景下高校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究》成果]

在教育部2013年8月發(fā)布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的背景下，各高校都在思考如何利用這次機(jī)會，迎接新的改革，積極采取措施提高各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能保證畢業(yè)生順利獲得教師資格，為基礎(chǔ)教育輸送合格師資，如何凸顯師范辦學(xué)特色，用教師資格考試來衡量一個專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量是否科學(xué)等問題都對師范院校具有很大的沖擊力。在此環(huán)境下，針對美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系改革，讓人才培養(yǎng)的應(yīng)用性凸顯，適應(yīng)能力提高。第一，應(yīng)該強調(diào)美術(shù)課程的人文性、綜合性，突出師范性，整合傳統(tǒng)課程，增加教師教育類課程和設(shè)計類課程，延長教育實踐課程的時長；第二，減弱技能技法課程的強度，注重與中小學(xué)教學(xué)的聯(lián)系；第三，要注重知識的整合性、跨學(xué)科性，強調(diào)綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。美術(shù)學(xué)專業(yè)部分課程設(shè)置的功能定位不明確，課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理。有些課程比例不協(xié)調(diào)，課時安排欠妥；有些課程深度有余，廣度不足；有些課程忽視學(xué)科橫向聯(lián)系，綜合性較差。所以，從以下幾方面來探討。

一、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

（一）內(nèi)容

基本原則是理論與實踐、校內(nèi)與校外、必修與選修、多學(xué)科相互滲透和補充，將教師資格證考試內(nèi)容帶入到美術(shù)學(xué)專業(yè)部分課程的教學(xué)中去，與新課程改革相契合，與中小學(xué)課程相互銜接，真正步入簡約有效的改革之路。

1.學(xué)科課程與教師教育類課程，并不是這二類課程的拼湊就是美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系。

2.教師資格考試中，具體教學(xué)案例設(shè)計的考察分值較重。讓考生對日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，面試考察的重點也放在考生的課堂設(shè)計、突發(fā)事件處理、隨機(jī)應(yīng)變等方面的能力。因此，美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置需要適當(dāng)加大模擬課堂教學(xué)的比例，增加實踐課程的課時，鍛煉學(xué)生把理論運用到實踐的能力。

3.針對教師資格證考試合理設(shè)置相應(yīng)的綜合性課程，以經(jīng)驗為本，打破傳統(tǒng)的單一化課程，以培養(yǎng)綜合性教師人才為目標(biāo)重組學(xué)科知識。

（二）結(jié)構(gòu)

我院美術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)通識教育課程，必修課（38.5學(xué)分）、選修課（5學(xué)分）；學(xué)科專業(yè)課程51%，學(xué)科基礎(chǔ)課程（79學(xué)分）、專業(yè)核心課程（8.5學(xué)分）、特色創(chuàng)新課程（10學(xué)分）；專業(yè)方向課程11%，必修課（17學(xué)分）、選修課（5學(xué)分）；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)12%（24學(xué)分）。

畢業(yè)最低要求190學(xué)分：其中與英語、體育、計算機(jī)等有關(guān)的通識教育課程占總學(xué)分的26%；與國畫、油畫、水彩、史論等有關(guān)的學(xué)科專業(yè)課程占51%；與心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)的專業(yè)方向課程占11%；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占12%。

在學(xué)科專業(yè)課程中，與素描、色彩、國油水彩相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課程占總學(xué)分的41.6%；與中外美術(shù)史等相關(guān)的專業(yè)核心課程占總學(xué)分的4.4%。

在專業(yè)方向課程中，與美術(shù)（學(xué)科）教學(xué)設(shè)計等相關(guān)的必修課占總學(xué)分的8.9%；與中學(xué)綜合實踐活動相關(guān)的選修課占總學(xué)分的2.6%。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教育實習(xí)和見習(xí)總共9學(xué)分，占實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的37.5%；色彩風(fēng)景、考察寫生、創(chuàng)作考察共7學(xué)分，占實踐教學(xué)環(huán)節(jié)29.1%；畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作共8學(xué)分，占實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的33.3%。

二、教師資格證考試需要性分析

（一）考核內(nèi)容

筆試：主要考核申請人從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德和教育法律法規(guī)知識；科學(xué)文化素養(yǎng)和閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理的基本知識；美術(shù)學(xué)科（專業(yè)）領(lǐng)域的基本知識，教學(xué)設(shè)計、實施、評價的知識和方法，運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力。

面試：通過結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式進(jìn)行。主要考核申請人的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能。

（二）考試科目

小學(xué)教師資格考試包括：小學(xué)教師資格考試筆試為3個科目，科目一為綜合素質(zhì)（職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力），科目二為教育教學(xué)知識與能力（教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級管理、學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價），科目三為試講面試。

初級中學(xué)和高級中學(xué)教師資格考試為四個科目：科目一均為綜合素質(zhì)；科目二均為教育知識與能力（教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)德育、中學(xué)課程、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)班級管理與教師心理）；科目三為學(xué)科知識與教學(xué)能力（美術(shù)學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價）；科目四為試講面試。

對中學(xué)教師申請者有了《學(xué)科知識與教學(xué)能力》的科目要求，但沒有參照標(biāo)準(zhǔn)；對小學(xué)教師更沒有學(xué)科知識和能力的科目要求，只需要參加心理學(xué)和教育學(xué)的考試，選擇任何一個學(xué)科進(jìn)行面試都可以成為所選學(xué)科的教師，不需要學(xué)科專業(yè)背景，這對小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，顯然是不合適的。小學(xué)美術(shù)教師需要有基本的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容知識，基本的美術(shù)技能和美術(shù)教學(xué)能力，必須具有一定的美術(shù)知識和美術(shù)教育教學(xué)方法，才能達(dá)到基本的教學(xué)要求。

三、針對以上二個方面的情況，結(jié)合我院美術(shù)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀，提出建議

1.壓縮現(xiàn)有的通識教育課程，增加通識教育課程的廣度。調(diào)整英語、體育、計算機(jī)的教學(xué)方法；對思想政治、軍事類學(xué)科要更加簡練、精辟地講解，增強實用性。增加人文科學(xué)、自然科學(xué)、歷史發(fā)展、人文藝術(shù)等有更寬廣的知識維度，讓我們的學(xué)生能更好地面臨未來教學(xué)中無法預(yù)料的發(fā)展中的孩子。

2.調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程中學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的比例。應(yīng)加重專業(yè)核心課程的學(xué)分，才能使學(xué)生有更寬厚的人文、藝術(shù)基礎(chǔ)去理解美術(shù)，才能更好地把握中小學(xué)學(xué)生面臨的諸多問題。不能為了盲目拓寬專業(yè)知識面，而加大各門類專業(yè)技法課程的學(xué)時量。對未來教師的要求不光是有知識面廣的要求，更需要通過美術(shù)史論和美學(xué)的知識來了解美術(shù)的歷史、現(xiàn)狀、本質(zhì)、遺產(chǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這才能和未來社會需求相契合，才符合基礎(chǔ)美術(shù)教育的需求。endprint

3.加重專業(yè)方向課程的比重。美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生與其他繪畫類和藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生有很大的一個不同點，就是“師范性”，他們必須要有足夠的學(xué)時保證他們學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)、教育學(xué)、課程與教學(xué)論、班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等主要的課程，才能保證我們美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。新大綱不單獨設(shè)“教育學(xué)”與“教育心理學(xué)”考試大綱，而將知識點綜合到“教育知識與能力”“教育教學(xué)知識與能力”中去。每個段都考察的是教師的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)對知識考察的系統(tǒng)性。

4.調(diào)整實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開課學(xué)期，將見習(xí)和實習(xí)貫穿于四年學(xué)習(xí)的全過程。教師資格證考試主要考察的是學(xué)生綜合能力，尤其是學(xué)生的教學(xué)能力，所以要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。通過比較教師資格考試新舊筆試大綱發(fā)現(xiàn)，目前國考的內(nèi)容范圍擴(kuò)大，題目類型增加，分值更傾向知識應(yīng)用類的主觀題目。例如目前美術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在前六學(xué)期總共開設(shè)三次實踐課程，但其中二次都是進(jìn)行風(fēng)景寫生和考察寫生，跟教育實習(xí)實踐幾乎沒有關(guān)系。而教育實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校的統(tǒng)一安排都是第七學(xué)期的開學(xué)，一般共計8周時間，前2-3周時間一般為聽課觀摩，中間3-4周時間為實習(xí)生講課，最后1周為實習(xí)生總結(jié)。美術(shù)學(xué)科本身在中小學(xué)的課程比例就少，有些實習(xí)生真正站上講臺的課時只有幾節(jié)。沒有充足的實習(xí)時間，學(xué)生就不能把掌握的知識和技能應(yīng)用到教學(xué)實踐中，不能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，個人的教學(xué)水平也不能得到提高。相對應(yīng)的是，因為實習(xí)時間有限，無法有效地開展教育調(diào)研、調(diào)查，沒有充分的數(shù)據(jù)，就無法論證基礎(chǔ)教育類深層次的問題，不能給畢業(yè)論文提供有力證據(jù)。這樣，造成我們所培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足教師資格考試制度改革和基礎(chǔ)教育課程改革對教師的要求。我們應(yīng)加大見習(xí)力度，從大一開始，通過教師的引導(dǎo)在書本和案例分析的方式下，積累教學(xué)基本理論知識。從大二開始，進(jìn)行有針對性的見習(xí)，組織學(xué)生定期觀摩中小學(xué)課堂，在觀摩和實際課堂教學(xué)中論證教育、教學(xué)理論知識。從大三開始，進(jìn)入真實的中小學(xué)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生課后開展教育、教學(xué)實踐活動，讓其熟悉美術(shù)課堂教學(xué)流程，進(jìn)一步培養(yǎng)組織能力。利用多種途徑對學(xué)生進(jìn)行有針對性和目的性的訓(xùn)練，不斷提升師范生的教學(xué)水平。從大四開始，進(jìn)入正規(guī)實習(xí)期，整體教學(xué)實習(xí)時間需在原來的基礎(chǔ)上延長，其實習(xí)效果將會更好。同時，增加跨學(xué)科課程的學(xué)時和比例，比如人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)等。

四、課程體系

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。本專業(yè)在通識教育課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課上不同課程編排老師有些是同一個，在這種基礎(chǔ)下，不同課程之間的貫穿和不同知識點的聯(lián)系是容易掌握的；在占學(xué)分總數(shù)一半以上的學(xué)科基礎(chǔ)課方面，同一個班幾乎每個課程的老師都不一樣，課程之間缺乏承上啟下，缺乏連貫性，老師之間也缺乏溝通，更無法做到按一定順序來讓學(xué)生獲得某一點的知識結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生獲取的知識仍然是單個獨立的，在不主動進(jìn)行思考的情況下是無法聯(lián)系各點之間的關(guān)系，這樣使其不適應(yīng)目前跨學(xué)科的綜合課程及國考制度下重視的綜合素養(yǎng)和實踐應(yīng)用。比如，素描和色彩課程里，都包含透視等原理，就應(yīng)注重不同課程中，同一知識點的相互連貫性；又如，中國畫山水和寫意花鳥課程里，都涉及到筆法、墨法的知識點，這里也需注意不同課程中相同知識點的區(qū)別和聯(lián)系；又如，中國畫基礎(chǔ)和油畫基礎(chǔ)課程里，都包含有構(gòu)圖的知識點，那么在一門課程中就應(yīng)涉及到不同畫種的構(gòu)圖方式的對比。要注重課程之間、知識點之間的邏輯性、連貫性和循序漸進(jìn)。

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。所以，我們完善教學(xué)內(nèi)容和規(guī)范課程體系，以便我專業(yè)的準(zhǔn)確定位及教師的課程理解力與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)力的提升。

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作者單位：

四川師范大學(xué)endprint