提高集體備課有效性的方法與途徑的思考

葉承偉

摘要：集體備課要把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，統(tǒng)籌安排。備示范課要突出一個(gè)“準(zhǔn)”字，形成一些共同認(rèn)可的“規(guī)定動(dòng)作”和“量化指標(biāo)”；備展示課要體現(xiàn)一個(gè)“新”字，展示有“亮點(diǎn)”，有“看點(diǎn)”，能“出彩”；備研討課要抓住一個(gè)“研”字，在深度上發(fā)力，廣度上出擊；備選拔課要彰顯一個(gè)“磨”字，群策群力，“磨”出汗水，“磨”出質(zhì)量，“磨”出精彩。集體備課話題要能夠以小見(jiàn)大、充滿活力與張力、活潑生動(dòng)有情趣、可控制能解決。在實(shí)踐中通過(guò)總結(jié)與反思，把適于集體備課活動(dòng)的形式大致概括為四種，即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式、專題模塊式、同課異構(gòu)式、網(wǎng)絡(luò)交互式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；集體備課；有效性

近幾年來(lái)，隨著新課改的縱深推進(jìn)，校本教研的內(nèi)容和方式也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。集體備課作為傳統(tǒng)備課的有效補(bǔ)充，校本教研的嶄新載體，而受到廣大中小學(xué)教師的重視和追捧，這既是時(shí)代發(fā)展的必然，又是教研文化的自覺(jué)。探索出適合高中集體備課有效性的方法與途徑，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、 把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)

集體備課的次數(shù)并非越多越好。以學(xué)科組為單位的集體備課在時(shí)間安排上，每學(xué)期初、中、末這三個(gè)時(shí)段，必須采取集體備課。

期初集體備課，開學(xué)初各科組長(zhǎng)組織一次全科性集體備課，主要是討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等宏觀性問(wèn)題，根據(jù)教材編排體系，制定好本學(xué)科的集體備課計(jì)劃，安排好每節(jié)課的備課內(nèi)容及中心發(fā)言人，并打印出表單遵照?qǐng)?zhí)行。這樣，每個(gè)教師心中有數(shù)，提前充分準(zhǔn)備，每次集體備課都有目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。

期中集體備課，主要是總結(jié)前一階段集體備課的得與失，有哪些做得比較好，有什么創(chuàng)新，有哪些不足，哪些需要彌補(bǔ)和強(qiáng)化，重新審視學(xué)期初制定的計(jì)劃，并對(duì)后一階段的集體備課進(jìn)行一些微調(diào)，以期更能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，更能提高教學(xué)效益。

期末集體備課，主要是研討期末復(fù)習(xí)及備考策略，查漏補(bǔ)缺，安排好訓(xùn)練、模擬考試，做到教學(xué)進(jìn)度一致，單元檢測(cè)統(tǒng)一，教學(xué)效果均衡；并對(duì)本學(xué)期集體備課進(jìn)行全面總結(jié)，進(jìn)而提出改進(jìn)策略，以利于新一輪的集體備課的有效開展。

每學(xué)期初、中、末的集體備課是先“宏”再“中”后“微”的安排，有利于老師們把握教材的整體脈絡(luò)，是對(duì)教師備課的全局性、方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

二、 鎖定典型課型

典型課型，因劃界標(biāo)準(zhǔn)不同而分類有異。我們從適切性、公開性和參與度等因素綜合考慮，將典型課型確定為四類，即示范課、展示課、研討課、選拔課。集體備課時(shí)可針對(duì)這些課型分別提出相應(yīng)要求，力求使集體備課更加務(wù)實(shí)、高效。

（一） 備示范課要突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。示范課又稱公開課，具有觀摩性質(zhì)，雖求標(biāo)新立異，卻重在引導(dǎo)示范。集體備課的作用是凝聚集體智慧，主要是幫助教者吃透教材，把準(zhǔn)方向，穩(wěn)妥推進(jìn)。大家可根據(jù)大綱和課本，將三維目標(biāo)逐一細(xì)化、具體，形成一些共同認(rèn)可的“規(guī)定動(dòng)作”和“量化指標(biāo)”，便于執(zhí)教者有章可循，評(píng)課者有據(jù)而論。

（二） 備展示課要體現(xiàn)一個(gè)“新”字。展示課是為一般教師尤其是年輕教師施展才華、顯露能力而提供的一個(gè)平臺(tái)。集體備課則要求盡可能從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、課件制作和師生互動(dòng)等方面，提出新思維、新招數(shù)、新要求，使執(zhí)教者的展示有“亮點(diǎn)”，有“看點(diǎn)”，能“出彩”。故此，老師們?cè)诩w備課活動(dòng)中，要急人所急，暢所欲言，在“新”字上做足文章。

（三） 備研討課要抓住一個(gè)“研”字。研討課，顧名思義就是就教學(xué)中的某些問(wèn)題，通過(guò)上課來(lái)進(jìn)行探討，不一定有定論，但要有共識(shí)。可供研討的問(wèn)題，通常是老師們?cè)诮虒W(xué)中所遇到的認(rèn)識(shí)不清、拿捏不準(zhǔn)、取舍不當(dāng)、疑惑不解、表述不一、資料不多、方法不足等難題，憑個(gè)人努力又無(wú)法解決。集體備課就要針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合課堂教學(xué)案例，在深度上發(fā)力，廣度上出擊，集思廣益，提出真知灼見(jiàn)，給出良方妙策。所以，備探討課時(shí)，我們要在“研”字上苦練內(nèi)功。

（四） 備選拔課要彰顯一個(gè)“磨”字。選拔課主要是為各級(jí)各類教學(xué)比賽而設(shè)定的，其甄別功能明顯。備選拔課時(shí)，大家要從常規(guī)教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，幫助執(zhí)教者悉心打磨。俗話說(shuō)，“好事多磨”。集體備課時(shí)，老師們要通力合作，群策群力，“磨”出汗水，“磨”出質(zhì)量，“磨”出精彩。否則，就可能出師不利，抱憾而歸。

三、 打磨研討話題

在通常情況下，集體備課要有一個(gè)中心議題，這個(gè)議題是以話題的形式出現(xiàn)的。因此，有效的集體備課一定要有高質(zhì)量的話題作牽引。一個(gè)好的研討話題，起碼要具備四大特征：

其一，能夠以小見(jiàn)大。話題是由問(wèn)題或現(xiàn)象演變而成的。如有些話題由一兩個(gè)或更多同類問(wèn)題綜合而成，有些話題是由一些現(xiàn)象、案例、故事抽象得來(lái)。不論怎樣，這些話題都應(yīng)該是源于自己的學(xué)校、發(fā)生在教師身邊的“小”問(wèn)題?！靶　钡暮x是指話題不大，卻能牽引出許多深層次問(wèn)題；范圍不廣，卻能引起大多數(shù)參與者共鳴；起點(diǎn)不高，卻要下一番苦心探究。

其二，充滿活力與張力。所謂活力，就是與時(shí)俱進(jìn)，符合當(dāng)前教師教育的主潮流，能夠產(chǎn)生催人奮進(jìn)的正能量；所謂張力，即有一定的開放度，思考空間較大，不會(huì)輕易給出結(jié)論，能夠誘發(fā)探究欲望，碰出思想火花，讓大多數(shù)教師有話可說(shuō)。例如“讓語(yǔ)文教學(xué)走在‘回家的路上”，這個(gè)話題就極富挑戰(zhàn)性，充滿活力與張力。

其三，活潑生動(dòng)有情趣。作為集體備課的話題，還要在表述上盡可能不拘一格，新穎有趣。如“誰(shuí)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化把脈”、“‘語(yǔ)文味應(yīng)是什么味”等話題，就是課改中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)乃至盲點(diǎn)問(wèn)題，活潑而又生動(dòng)，一看就令人生發(fā)激情。

其四，可控制能解決。即在討論中發(fā)生思想交鋒時(shí)，主持人能夠把握陣勢(shì)，自主評(píng)判；或能夠憑借教師的集體智慧，通過(guò)討論最終得到理想的結(jié)果。選擇集體備課的話題時(shí)，有些話題很好，也很時(shí)髦，但是限于學(xué)校資源，有時(shí)不得不忍痛割愛(ài)。

四、 注重活動(dòng)形式

組織集體備課活動(dòng)，如在籌備階段，往往是確定內(nèi)容最為關(guān)鍵。而在進(jìn)行階段，形式則比內(nèi)容更重要。如果集體備課活動(dòng)沒(méi)新穎的形式，有效性也會(huì)大打折扣。我們通過(guò)實(shí)踐中總結(jié)與反思，把適于集體備課活動(dòng)的形式大致概括為四種。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式：帶著問(wèn)題備課是最高效的備課活動(dòng)。集體備課時(shí)，對(duì)有困惑的或不明白的提出來(lái)，讓大家討論反饋，能“解決”的，就地形成策略，指導(dǎo)課堂的實(shí)踐；暫時(shí)不能“解決”的，留予大家思考，查閱相關(guān)資料，使用課堂驗(yàn)證，待下次集體備課時(shí)研究，重點(diǎn)去攻克。選擇的問(wèn)題應(yīng)是共性的、與課改有關(guān)的問(wèn)題，是當(dāng)前課改必須解決的而且能夠解決的問(wèn)題。

專題模塊式：專題模塊型備課就是精心設(shè)計(jì)典型專題模塊備課，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)確定專題模塊。如在備高一歷史必修二第一專題《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》時(shí)，就要分古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、古代中國(guó)的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)、古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)、古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策等。這樣環(huán)環(huán)相扣，自成一個(gè)體系，構(gòu)建了中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)的社會(huì)全貌。

同課異構(gòu)式：在本課題中，同課異構(gòu)是指同一節(jié)的內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。聽課的老師就通過(guò)對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。

網(wǎng)絡(luò)交互式：集體備課也并非都是大家集合在一個(gè)場(chǎng)合來(lái)討論交流。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，越來(lái)越多的集體備課活動(dòng)可選擇更加方便、便捷的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。如可以有效地利用QQ、論壇、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展集體備課。

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