論小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

高琴

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，而個(gè)性化閱讀重視讓學(xué)生在閱讀中獲得獨(dú)特體驗(yàn)，這符合新課程改革的要求。因此，作為教師應(yīng)有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)，就主要探討高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，助力教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，塑造學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略

高年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與閱讀理解水平、思維能力等均存在個(gè)性化特點(diǎn)，即便是對(duì)于同一篇課文，學(xué)生的理解和感受也千差萬(wàn)別，創(chuàng)造有利的個(gè)性化閱讀教學(xué)條件，需要高年級(jí)語(yǔ)文教師逐步推進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，煥發(fā)語(yǔ)文閱讀教學(xué)魅力。在日常工作中建議語(yǔ)文教師采取以下策略實(shí)行小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)：

一、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀樂(lè)趣

高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)初步具備勇敢提問(wèn)的意識(shí)和能力，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，就會(huì)失去提問(wèn)的意義，因而教師要教會(huì)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑[1]。具體而言，教師可引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生從課題、重點(diǎn)、空白、矛盾、難點(diǎn)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文本結(jié)構(gòu)等特殊的點(diǎn)質(zhì)疑，使提出的問(wèn)題有價(jià)值。

例如：在課文《半截蠟燭》的閱讀教學(xué)中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)處質(zhì)疑，幫助學(xué)生對(duì)課文形成整體的感知，從而把握文本寫(xiě)作思路，掌握謀篇布局的方法，形成個(gè)性化閱讀興趣。在課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文《半截蠟燭》與眾不同的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生質(zhì)疑：該課文在結(jié)構(gòu)上有哪些突出的寫(xiě)作特征？通過(guò)自主的、個(gè)性化的研讀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)可謂一波三折，潛移默化學(xué)會(huì)構(gòu)思與謀篇。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中還要指點(diǎn)學(xué)生從獨(dú)特的角度質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)篩選疑問(wèn)，提出并帶著有價(jià)值的問(wèn)題和文本對(duì)話，提高閱讀效率，從而體會(huì)個(gè)性化閱讀的樂(lè)趣，在開(kāi)拓眼界的同時(shí)發(fā)展思維能力。

二、設(shè)定個(gè)性主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，主題指的是那些連接學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與精神世界、風(fēng)土人情與歷史典故等的興奮點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)[2]。教師為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，可基于課文主題選擇不同的資源，采取個(gè)性化的教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)主題，從而挖掘其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生在個(gè)性化的主題中進(jìn)行對(duì)比閱讀，提高閱讀能力。

例如：我在閱讀課上設(shè)定個(gè)性主題“思鄉(xiāng)”，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人或多或少都會(huì)思念那里的人、事、物，漂泊的游子們懷著怎樣的一顆赤子之心思念故鄉(xiāng)，《梅花魂》與《桂花雨》這兩篇課文都是寫(xiě)的故鄉(xiāng)情，前者是精讀課文，魂就是指精神，所以梅花魂即梅花精神，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)其主題，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作技巧與表達(dá)方法，從語(yǔ)言風(fēng)格、描寫(xiě)方法等方面對(duì)比學(xué)習(xí)后者。寒冬里的梅花可謂一枝獨(dú)秀，享有梅花香自苦寒來(lái)的美譽(yù)，它代表著中華民族的精神，作者的祖父將對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)梅花的愛(ài)，珍藏梅花、珍惜梅花。通過(guò)閱讀課文《梅花魂》，學(xué)生就能自行總結(jié)課文《桂花雨》的寫(xiě)作風(fēng)格，挖掘思鄉(xiāng)的主題。作者喜歡桂花，通過(guò)《桂花雨》寫(xiě)下對(duì)童年生活的美好回憶，并且作者在童年時(shí)愛(ài)桂花的香氣，樂(lè)于搖桂花。通過(guò)對(duì)比兩篇課文，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，在異中求同，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移，有效鍛煉閱讀理解能力。

三、正確選擇內(nèi)容，提高個(gè)性閱讀質(zhì)量

個(gè)性化閱讀要求教師讓學(xué)生把文本的內(nèi)容和日常生活有機(jī)整合，因而教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中選擇閱讀內(nèi)容時(shí)應(yīng)選出貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的文本，指導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解文本，提升閱讀主動(dòng)性，并將所學(xué)知識(shí)用于生活，達(dá)到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、促使學(xué)生學(xué)以致用的終極目標(biāo)。

例如：在講解課文《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我要求學(xué)生先自主閱讀，接著指導(dǎo)他們思考幾個(gè)問(wèn)題：你在向父母索要美麗的衣裳或者是昂貴的玩具時(shí)是否想過(guò)那些沒(méi)有父母的人是多么孤苦？你是否想過(guò)偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)的人還沒(méi)有解決溫飽問(wèn)題？通過(guò)思考這些生活性的問(wèn)題，有助于高年級(jí)小學(xué)生提升思想境界，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備獨(dú)立思考的能力。不過(guò)我們教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生理解課文內(nèi)涵的同時(shí)擺脫文本的束縛，從更大的視野體會(huì)文本內(nèi)容，感悟到苦難在漫長(zhǎng)的人生中是難以避免的，無(wú)論遇到什么樣的困難都要向課文中的小女孩學(xué)習(xí)，即便面對(duì)死亡也要保持微笑，不絕望、不悲觀，心懷追求和夢(mèng)想，通過(guò)個(gè)性化閱讀體悟文本意境，提升學(xué)生精神境界。在指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀時(shí)，教師要考慮到他們生活經(jīng)驗(yàn)不足，包容他們提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)與思想，因材施教，鼓勵(lì)他們表達(dá)個(gè)性思考。

總之，在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是出發(fā)點(diǎn)與歸宿，教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)理念，注重教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣，同時(shí)設(shè)定個(gè)性主題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的對(duì)比閱讀，并正確選擇教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量，從而提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)水平，促使學(xué)生在閱讀中發(fā)展個(gè)性、全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀[J].思維與智慧，2016（20）：14.

[2]劉莉.論小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2018（8）：126-127.

編輯 高 瓊