閱讀教學的“入口”

馬玲

摘 要：小學語文教學大綱規(guī)定：閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文。可對于語文老師來說，閱讀教學不僅是語文教學的重點，也是一個難點。從教近二十年來，一直被這個問題困擾，經(jīng)常為此感到頭疼。也時常聽同事們?yōu)榇吮г?，“學生的理解能力太差啦！”“這篇課文太難理解了！”“這篇課文不適合小學生，孩子們理解得一塌糊涂！”難道真的沒有好辦法了嗎？

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;入口

著名語文教育家呂叔湘說過：成功的教師之所以成功，是因為把課教活了，如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。從此，我更關注這個問題，我一直在我的語文教學設計中摸索、嘗試，并試圖尋找到解決這一難題的竅門，以便學生能夠更好地、更輕松地理解課文。

多年的教學實踐讓我有了一些心得和收獲：課本上的每篇課文都有一個讓孩子們輕松進去的“入口”，就像一座房子的大門，我們老師只有準確地找到這個切入點，進而設計課堂教學，這樣才能突破難點，讓學生輕而易舉地理解課文。否則，學生就像被拒絕在門外的客人，急得團團轉(zhuǎn)，費好大的勁也理解不了課文。理解課文的“入口”在哪里呢？我就以四年級的課文為例，來淺談一下我的心得。

一、課文的題目

“眼睛是心靈的窗口”，大多數(shù)課文題目就是理解課文的“入口”，教師從課文題目入手設計教學問題，學生帶著問題直接進入課文，抓住課文中心內(nèi)容，水到渠成，自然就理解了。我記得上《爬山虎的腳》時，我就從題目入手，設計：課題為《爬山虎的腳》，那爬山虎的腳是什么樣的？它是如何爬墻的？課文除了寫爬山虎的腳，還寫了什么？學生由爬山虎的腳到爬山虎的葉子，一下就理解了全文的內(nèi)容。所以找準“入口”，閱讀教學就不必按照課文段落順序段段講解，既乏味又難以理解。當然，有些課題還要把題目分解，抓住其中的關鍵字，這樣才能順理成章，輕松理解。如《蝙蝠和雷達》教學時，一下子問蝙蝠和雷達寫的是什么，學生就無法回答，或者直接給學生講解仿生學，學生也是難以理解。因此，我是這樣設計的，我先讓學生畫出題目中的兩種事物（蝙蝠、雷達），并讓學生找出文中介紹它們的語句，進而了解蝙蝠、雷達的特點。接著，我標出題目中的“和”字，讓學生思考：蝙蝠與雷達怎么會連在一起呢？學生立馬就能在文中找出兩者之間的對應點。最后，我給孩子們講解仿生學知識，學生一下就明白了。

二、課文中的人物、事件

盡管大多數(shù)課文都可以從課題入手，可是有些課題并不是最佳“入口”，如《那片綠綠的爬山虎》《跨越海峽的生命橋》《為中華之崛起而讀書》等。如果一上來就理解課題，不僅為難了學生，也難為了我們老師自己。因此，對于這類課文的教學，我們就要另辟蹊徑，從課文內(nèi)部入手，抓住課文的人物和事件。前不久，我們在上《那片綠綠的爬山虎》時，同事們都很頭疼，不知該怎么上，學生不理解。我就向他們講了我的教學設計：學生讀文后，我首先撇開課題，直接問學生課文里的主要人物是誰？他做了什么事？學生很容易在文中找到答案（葉圣陶先生給我修改作文、邀請“我”到他家做客），并理解葉圣陶先生的一絲不茍、平易近人。在此基礎上，我讓學生找到葉老先生院子的特別之處，學生自然找到文中描寫爬山虎的句子，反復品讀，體會“我”當時愉快的心情和對葉老的感激，進而提示學生：“我”看到爬山虎就會想到葉圣陶先生，學生也就輕而易舉地理解了文中最后一句的含義。同事們聽后都覺得，這樣設計降低了這一課的難度，學生容易接受并理解。

三、學生自身生活

“通往廣場的路不止一條”，適合自己的才是最好的。盡管以上的方法都很好用，可是對于有些課文卻不適用，如《尊嚴》《中彩那天》《釣魚的啟示》等。這些課文，課題不是很好的“入口”;文中的人物、事件都是外國的，學生不了解;而且課文哲理性強，學生難以理解。因此，在講解課文時，教師就要結(jié)合課文的主題，從學生自身相關的生活經(jīng)歷入手，喚起學生的情感共鳴，以達到輕松理解課文的目的。正如華中師大教授楊再隋所說：“要建構(gòu)一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。”

那么，怎樣才能準確找到閱讀教學的“入口”，輕松進入課文，深入理解文本呢？唯有精心備課。我認為在備課方面，了解學生，熟練把握教材的知識點，是遠遠不夠的。我們還應該有針對性地考慮每一篇文章的特點及學生的特點，找出最好的突破口，選擇一種最佳的教學設計，減小學生學習的難度，加深學生的理解。閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的問題，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從細處設計課堂教學，那么，小學語文教學改革的收效會更大。

參考文獻：

[1]楊孝華.如何提高小學語文閱讀教學的效果[J].西部素質(zhì)教育，2016（23）.

[2]王琦.小學語文閱讀教學需注意的問題[J].華夏教師，2018（19）.

編輯 郭小琴