淺談化學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

童家貴

摘要：教學(xué)創(chuàng)新是教育的核心，不斷提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力，是每一個(gè)教育工作者去探究的課題，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，教師必須首先改變教育理念和教學(xué)手段，我?！?115有效課堂”教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐，正是在此基礎(chǔ)上提出的一種全新的教育模式，從學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建、學(xué)生合作探究的促進(jìn)、學(xué)生多種能力的運(yùn)用、化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高、適時(shí)進(jìn)行有效管理、多樣化評(píng)價(jià)的建立等方面對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新;合作學(xué)習(xí);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.8?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0186-01

初中化學(xué)是傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生基本能力的重要課程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。初中階段的學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，有敢于探索創(chuàng)新的思想，對(duì)不感興趣的事物很難接受，普遍喜歡自己感興趣的東西。但初中生自控制能力差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之傳統(tǒng)的課堂和教學(xué)方式讓他們感到枯燥而單調(diào)，久而久之就變得不愛學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下滑?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在做科學(xué)的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。因此教師必須要更新教學(xué)觀念和教學(xué)手段，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如何將創(chuàng)新教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，就成了當(dāng)前化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造和諧課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，從而導(dǎo)致學(xué)生思想禁錮思維僵化。為了打破傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生的束縛，教師在教學(xué)過程中就要營(yíng)造自然、和諧、平等、開放、寬松、活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，努力把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。鼓勵(lì)學(xué)生提問題、提異議、提見解，允許學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。教師要充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想和情感。培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新探究獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，把傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的課堂環(huán)境變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、民主平等、主動(dòng)探索的課堂環(huán)境。在這樣一種教學(xué)環(huán)境里不僅有利于教師與學(xué)生的情感交流，同時(shí)更有利于學(xué)生敢想、敢問、敢于解決問題，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，推行小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助式學(xué)習(xí)，通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種在團(tuán)隊(duì)意識(shí)引導(dǎo)下的集體學(xué)習(xí)方式，個(gè)體中既有相互依存性又有個(gè)體責(zé)任感。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，積極的相互依存感與個(gè)體責(zé)任感是兩個(gè)重要的因素，對(duì)于提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量至關(guān)重要。通過分工讓每個(gè)學(xué)生分別承擔(dān)不同的角色，并把榮譽(yù)與同組所有成員聯(lián)系在一起，以培養(yǎng)學(xué)生積極的相互依存感。同時(shí)，教師也要關(guān)注個(gè)體的業(yè)績(jī)，對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)過程給予反饋，這樣能有效地促使學(xué)生個(gè)體責(zé)任感的形成。

在一個(gè)典型的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，個(gè)體需要承擔(dān)下列4種角色：（1）信息傳遞者，幫助解決問題，接受并發(fā)出信息，利于成員間的交流;（2）追蹤者，幫助追蹤學(xué)習(xí)過程，為小組記錄資料或信息;（3）促進(jìn)者，幫助成員理解活動(dòng)，促進(jìn)小組成員間的互助交流;（4）資料管理者，選擇材料，借閱材料，分析資料。

3.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)小組是以學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)形式及根據(jù)學(xué)生自己的性格、志趣和交往情況，以老師指定和自愿為原則構(gòu)建的。如在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的座位要隨機(jī)安排，合作學(xué)習(xí)小組一般由教師指定;在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或課外開展的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，以學(xué)生自愿組成為主。小組人數(shù)控制在6～8人。各小組總體水平基本相近，達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”，為不同小組之間開展平等的學(xué)習(xí)競(jìng)賽創(chuàng)造有利條件。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師對(duì)小組的崗位作出規(guī)定：小組長(zhǎng)由本組內(nèi)的成員自己推選，不同角色（組長(zhǎng)、組員）由學(xué)生自己認(rèn)定或輪流擔(dān)任;對(duì)個(gè)別性格孤獨(dú)不合群的同學(xué)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)每個(gè)合作小組明確自己的組名、組徽、組歌以及小組的口號(hào)，并展示出來?！昂献鲗W(xué)習(xí)小組”一旦形成，組成人員就相對(duì)固定，一般一個(gè)學(xué)期不變，以便學(xué)生能在小組中擔(dān)任不同角色，對(duì)小組中其他成員能相對(duì)了解。新學(xué)期開始時(shí)，根據(jù)情況，可對(duì)小組成員作個(gè)別調(diào)整。

4.促進(jìn)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

合作探究是小組合作學(xué)習(xí)的一種主要的學(xué)習(xí)方法。在初中化學(xué)教學(xué)中，以探究化學(xué)問題為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過小組活動(dòng)、交流、討論，構(gòu)建自己對(duì)化學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。在合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生之間有不同的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生不是獨(dú)立的、只負(fù)責(zé)一部分活動(dòng)，而是彼此依賴和支持，他們的不同任務(wù)構(gòu)成一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的整體，是探究化學(xué)問題的有機(jī)組成部分。

5.建立多樣化評(píng)價(jià)體系，公平評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評(píng)價(jià)”、“考試評(píng)價(jià)”模式，呈現(xiàn)出幾種評(píng)價(jià)多維交叉、有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)組長(zhǎng)和合作小組長(zhǎng)記載的內(nèi)容有：同學(xué)們合作的程度、研究興趣、材料準(zhǔn)備情況、發(fā)言交流次數(shù)、表演或演示的次數(shù)、準(zhǔn)確或成功的次數(shù)等。從評(píng)價(jià)的功能看，主要有：鑒賞功能即通過鑒別、評(píng)定學(xué)生的參與行為、效果，給予肯定，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí);導(dǎo)向功能即通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷“碰撞、對(duì)接、融合”;激勵(lì)功能即通過評(píng)價(jià)使被評(píng)價(jià)者得到鼓勵(lì)與精神支持，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性。