如何培養(yǎng)會問問題的孩子

沈紅梅

摘 要：隨著學生年齡的增長，課堂上發(fā)言的頻率越來越少，尤其是自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力下降。能夠主動質(zhì)疑，是學生思維發(fā)展的有效動力，也是創(chuàng)新能力的基礎。所以教師應該在教學過程中，主動培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，簡單來說，就是引導學生會問問題。從如何培養(yǎng)會問問題的孩子這個角度展開具體論述。

關鍵詞：問題意識;心理因素;培養(yǎng)能力

一位教育界的專家曾經(jīng)說過：問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。在教學過程中積極培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力，是促進學生思維發(fā)展的有效動力，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的基石。所以相對于單純地向?qū)W生傳授能力而言，筆者認為：培養(yǎng)學生會問、會思考的能力更加重要。

我們發(fā)現(xiàn)，隨著學生年齡的增長，他們在課堂上發(fā)言的頻率越來越少，尤其是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力更是大幅度縮減，甚至很多學生出現(xiàn)無問題意識。這種現(xiàn)象，在學生進入中高年級表現(xiàn)尤其明顯，之所以出現(xiàn)這種狀況，筆者認為這與高年級學生自我意識更強，個人更容易害羞有關，即怕出錯引起其他同學笑話，有了一定的心理顧慮。同時學習方式上變得被動，不再主動參與學習。而且教師課堂上沒有抓準提問的機會，不懂提問的藝術(shù)等，都是造成學生問題意識缺失的原因。所以若想激發(fā)學生的問題意識，教師就要從學生的心理現(xiàn)狀出發(fā)，激發(fā)他們的主動意識，同時教師要認真研究課堂提問的藝術(shù)，促使學生課堂上有問題可循，有方法可用，從而激發(fā)學生在提問上能夠有嶄新的表現(xiàn)。

一、激發(fā)學生愛問問題的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提問一個問題往往比解決一個問題更重要，它標志著科學的真正進步?？v觀科學界的各大發(fā)明創(chuàng)造，每一個了不起的發(fā)現(xiàn)背后，不正是濃厚的質(zhì)疑精神，以及作者會問問題的結(jié)果嗎？所以我們應該在平時的教學過程中，積極激發(fā)學生課堂提問的興趣。通過大量的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生之所以在課堂上提問越來越少，長此以往，學生的惰性越來越大，在課堂上缺乏主動思考的能力，缺乏質(zhì)疑問難的能力，從而直接限制了他們思維的發(fā)展。

針對以上癥狀，教師應該從源頭上注意激發(fā)學生的提問興趣，通過親切的語氣，和藹的態(tài)度，及時引發(fā)學生的思考和強烈的好奇心，讓他們懂得在恰當?shù)臅r機提問疑問，無論提問的簡單與否，或者質(zhì)量高低，教師都應該及時給予鼓勵和肯定，保護他們學習的積極性，讓學生下次繼續(xù)提出更有質(zhì)量的問題。

例如在教學蘇教版課文《我和祖父的園子》時，一位同學提問：“課文里說的自由是什么樣的感覺？”其他同學聽了都笑了起來，因為他們明白課文的后半部分從各種植物和動物的聯(lián)想中，充分表達了自由的含義，而且結(jié)合全文作者的所作所為，都明確寫出了所謂自由就是隨心所欲、不受約束的意思。此時筆者及時肯定了這名學生課堂積極舉手發(fā)言，而且勇敢提問問題的表現(xiàn)，然后引導他從課文的相關部分去尋找自由的含義。再接著，我們把學生的思維引向深層，留下了課后的思考題：作者為什么在成年以后，還對祖父的園子戀戀不舍，記憶深刻？其中深層次的原因何在？學生課后去讀作者的《呼蘭河傳》，便能找到真正的答案。

二、創(chuàng)設學生敢問問題的情境

教師如果能夠在課堂上為學生營造寬松和諧的氛圍，學生便會克服心理障礙，勇敢發(fā)問，自由表述內(nèi)心所想。陶行知先生曾說：先生的職責之一便是給學生營造民主自在的氣氛。的確，當教師能夠以平等的心態(tài)對待學生，多給學生思考的時間和空間，給予學生表現(xiàn)和交流的機會，學生便會敢問，會問，尤其是會激發(fā)學生不迷信權(quán)威，不迷信固有結(jié)論，敢于挑戰(zhàn)常規(guī)的思維方式，把自己的思維指向新的角度，新的領域。這也是新課程改革所倡導的激發(fā)學生的批判意識，當學生出現(xiàn)這種意識教師應該感到欣慰，而且懂得巧妙引導，教師如果能夠讓學生放開手腳，讓學生大膽反思，那么學生大膽質(zhì)疑，敢于批判，勇敢發(fā)問便會形成一種良性的習慣保持下去。

例如在教學蘇教版文章《“你應該把這條魚放掉！”》時，學生通過通讀全文，懂得了雖然那條大鱸魚很大，大到湯姆從來都沒見過這樣的魚，而且還是在夜幕降臨時，別人都看不到的情況下，爸爸用斬釘截鐵的語氣告訴他把魚放掉，鼓勵學生敢于提出自己內(nèi)心的疑問。有的學生提到了：湯姆從那以后再也沒見過那么大的鱸魚，他的內(nèi)心后悔了嗎？他長大之后對爸爸的話有了哪些新的認識？爸爸的話給了他什么樣的人生啟示？如此豐富的問題，激勵其他學生也投入深刻的思考之中，同時，對文本內(nèi)容有了更深層次的理解。

三、啟發(fā)學生善問問題的能力

除了引導學生想問，敢問之外，我們還應該注意不能為了問而問，課堂上的質(zhì)疑是真正促進學生理解文本、疏通條理的途徑，而不是為了擺擺花架子，做些花拳繡腿而已。所以這時就要求教師能夠啟發(fā)學生善問，真問，做到有效提問，拓展學生思維的廣度和深度。力求讓學生提問的問題，能夠讓其他學生少走彎路，提高閱讀的效率，同時積極構(gòu)建課內(nèi)外之間的關系，打通學科間的融合，做到豐富知識，提升能力。

例如在學習蘇教版課文《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時，筆者便組織學生分組討論，提出自己獨到的見解，為其他組出問題，給其他組員提供思考的方向，通過自由討論之后，各個小組分別提出了以下問題：火星和地球之間的相似點有哪些？科學家經(jīng)過哪些研究，推測出火星上曾經(jīng)有水的存在？關于水的存在，科學家有幾個方面的猜想？你認為火星上會有生命的存在嗎？如此種種豐富多彩的問題，一定會引導學生及時梳理文本條理，使其解疑答疑的能力逐步得以提升。

培養(yǎng)學生的問題意識，是促進學生自我認識，自我提升的重要途徑，所以教師在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們愛問、敢問、善問，在提問和答疑的過程中不斷提升自我的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊曉華.教會學生提問題[J].教學月刊，2009（4）.

[2]劉希名.學會思維的能力[J].學習天地，2014（3）.

編輯 馮志強