新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深化差異教學(xué)的策略分析

摘 要：差異教學(xué)有效地解決了不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生對學(xué)習(xí)難度的要求，基于新課改的背景，嘗試在課堂教學(xué)中運用恰當?shù)姆謱咏虒W(xué)方法進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。提出了采取差異教學(xué)的相關(guān)建議和對策，希望能夠為讀者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);差異教學(xué);分層教學(xué);課堂教學(xué);新課改

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目之一，它貫穿小、初、高甚至大學(xué)四個階段，在新課改的背景下，要求學(xué)生除了掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識以外，還要注重對其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是學(xué)生由于興趣以及天賦等原因，對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的接受程度不一，針對此采用差異教學(xué)的方法。

一、按學(xué)生數(shù)學(xué)能力分層策略

所謂分層教學(xué)，是指在一個班級里，教師按照不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行分層、分組指導(dǎo)，在為其制定不同學(xué)習(xí)目標和安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識難度上。對于數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力較高的學(xué)生，則在鞏固基本知識的基礎(chǔ)上，適當拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)難度，將這些學(xué)生歸為甲組;對于學(xué)習(xí)能力次于甲組，但是學(xué)習(xí)潛力有待開發(fā)的學(xué)生，歸為乙組;對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在課堂上不能很好地掌握和理解某項知識點的學(xué)生，歸為丙組。假設(shè)一個班級40個人，那么甲、乙、丙組的學(xué)生數(shù)分別為10、20、10人。

這種按照學(xué)習(xí)能力劃分的組別，在人數(shù)上并不固定，丙組學(xué)生可能通過改進學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，實現(xiàn)成績上的提升，那么該學(xué)生可由丙組升入乙組。同樣，甲組學(xué)生因為驕傲情緒在學(xué)習(xí)上有所懈怠，成績有所下降，那么則把該學(xué)生降為乙組。在組別升入和降低上，完全以學(xué)生能力作為劃分標準，這樣教師能夠更具針對性地采取差異化教學(xué)措施。需要特別注意的是，這種組別的劃分，只是存在于教師的腦海和工作計劃中，在實際教學(xué)中仍應(yīng)保持著一視同仁的態(tài)度對待每一位學(xué)生。

根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度和能力，教師再根據(jù)各個組別設(shè)置相應(yīng)難度的教學(xué)目標，并為該組別的學(xué)生限定必須掌握的知識點，由此確保整體的教學(xué)成效。

二、教學(xué)實踐中進行分層提問

在課堂教學(xué)活動中，教師會利用較短的時間向?qū)W生提問，以此加強師生之間的互動，調(diào)動學(xué)生上課的積極性，激起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時在這個環(huán)節(jié)也可進行差異化教學(xué)。

以蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊“10以內(nèi)的加法和減法”為例，按照學(xué)生的能力層次進行提問。如，針對丙組的學(xué)生，可以這樣提問“3個小朋友正在跳繩，如果這時小明和小紅加入，那么現(xiàn)在跳繩的人有多少個？”之所以提出這樣形象的問題，主要是考慮到學(xué)生抽象性思維尚不健全，在提問時降低難度，讓學(xué)生能成功解答。學(xué)生回答上一問題后，然后教師再為學(xué)生介紹加法與減法的概念，以及加減符號，以及數(shù)字表示方法，再向乙組的學(xué)生進行提問“2+2=？”的問題。問題相比上一個難度有所提升，直接以數(shù)字表示問題，并要求學(xué)生解答，主要考查乙組學(xué)生的抽象思維，將實物的增減變化對應(yīng)到數(shù)字變化中。最后教師再在黑板上畫出五個“香蕉”，然后向甲組的學(xué)生提問“這里有5根‘香蕉，吃了3根，還剩下幾根呢？”對于回答要求，提升難度，不僅要求甲組的學(xué)生回答正確答案，同時還要求他們到講臺上用粉筆寫出這個問題的算式即“5-3=2”。通過這樣的要求，鍛煉學(xué)生對實物與數(shù)字的自由轉(zhuǎn)換能力。

同樣在講授蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊“有趣的圖形”練習(xí)上，教師可以準備50個長2 cm、寬5 cm、高5 cm的長方體木塊，并根據(jù)不同組別的學(xué)生提出相應(yīng)的問題。首先提問丙組的學(xué)生，“幾塊長方體可以拼成1個正方體？”;針對乙組的學(xué)生，問題則是“至少需要幾塊長方體可以拼接成1個正方體？”;對于甲組的學(xué)生，問題則變?yōu)椤敖M成2個正方體，有哪些方案？”此問題考查學(xué)生的發(fā)散思維，即不限定組成的正方體體積，那么既可以組成大的正方體，也可以組成小的正方體，一切由學(xué)生決定。

三、實行差異教學(xué)

上文提到按數(shù)學(xué)能力，將學(xué)生分為甲、乙、丙三個層次，并為此設(shè)置不同難度和等級的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了能夠及時跟蹤差異教學(xué)的效果，需要教師定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀評價，從中發(fā)現(xiàn)問題并做出相應(yīng)的改進。

語言、行為上的鼓勵往往會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣，因此在向?qū)W生提問和布置學(xué)習(xí)任務(wù)上，要確保提出的問題難度匹配該學(xué)生所在能力組別。要避免安排難度過高的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，并由此排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時對于不同組別的學(xué)生，教師在評價準則和期望上也要注意相應(yīng)差異。

例如，對于四則運算的要求，對于丙組的學(xué)生，出于鼓勵的需要，可以布置簡單一些的題目，如“12+23×3÷4”“110+（20÷4）×2”，然后再漸漸提升練習(xí)難度;對于乙組的學(xué)生，可以安排稍微難一些的題目，如“12.3-2.45×2+8”“（18.6+24×5）×11.8+65”帶有“陷阱”的題目，針對學(xué)生的不足之處進行針對性訓(xùn)練;對于甲組的學(xué)生，由于他們已經(jīng)能熟練掌握四則運算的知識，因此可在教學(xué)活動中引入競爭機制，在鞏固原有知識基礎(chǔ)上，讓甲組學(xué)生進行競爭，降低其驕傲自滿情緒。

綜合上述，在新課改的背景下，實行差異化教學(xué)，有效兼顧各個數(shù)學(xué)能力水平的學(xué)生對學(xué)習(xí)難度的需求，為他們安排相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使優(yōu)等生、后進生的能力都能夠在課堂教學(xué)中獲得提高。

參考文獻：

[1]付麗萍，王麗珍，薛莉.TPACK框架下信息技術(shù)與區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的策略研究：基于大同市十所小學(xué)數(shù)學(xué)教師TPMK現(xiàn)狀的調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育，2016，13（1）：80-91.

[2]陳冬梅.尊重個體差異 因材施教：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作之我見[J].教育教學(xué)論壇，2014（40）：135-136.

作者簡介：錢麗昕（1990—），女，江蘇蘇州人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂深度教學(xué)。

編輯 謝尾合