談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

馮英凡

摘 要：伴隨課程改革逐漸深入，情境創(chuàng)設(shè)變成小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)手段。為引發(fā)兒童思考，數(shù)學(xué)教師需按照實(shí)際情況對(duì)相應(yīng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促使其在最佳狀況之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂效率。旨在對(duì)小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法加以探究，希望能夠?qū)?shí)際教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效情境;課堂教學(xué)

作為基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)可以促進(jìn)兒童思維的發(fā)育。長(zhǎng)期以來，在小學(xué)教育當(dāng)中數(shù)學(xué)占據(jù)著重要位置，而且?guī)熒鷮?duì)該學(xué)科都十分重視。新課改下，以往教學(xué)模式早已無法滿足當(dāng)前總體教育需求，因此數(shù)學(xué)教師需不斷對(duì)新型授課方法加以探究，情境教學(xué)由此產(chǎn)生。借助情境教學(xué)，能提升兒童學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)性及積極性，促使課堂效率得以提高。

一、從兒童實(shí)際出發(fā)設(shè)置有效情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，情境創(chuàng)設(shè)需從學(xué)生以及教材出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容以及精髓進(jìn)行領(lǐng)悟。教師不能只是簡(jiǎn)單地覺得只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境便可對(duì)新課改這一理念加以體現(xiàn)，其實(shí)課堂情境是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。數(shù)學(xué)教師可選擇生活當(dāng)中一些實(shí)際問題，引發(fā)兒童思考以及探索，讓其憑借生活經(jīng)驗(yàn)來探尋解題方法。同時(shí)，課堂情境還需對(duì)基本思路以及特點(diǎn)加以體現(xiàn)，符合年齡不同的學(xué)生，這樣才能提升其解題能力。對(duì)生活當(dāng)中一些實(shí)際問題加以選擇，可以提升兒童的主動(dòng)性與積極性。對(duì)簡(jiǎn)單生活情境加以創(chuàng)設(shè)，讓兒童在熟悉情境當(dāng)中提出問題，可以激發(fā)其求知欲，促使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間的緊密聯(lián)系加以感受。學(xué)生按照自身經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，可以對(duì)問題含義進(jìn)行全面了解，把問題進(jìn)行生活化，促使其在做中想，在想中做，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。

二、激發(fā)兒童好奇心設(shè)置有效情境

因?yàn)樾W(xué)生擁有較強(qiáng)的求知欲，對(duì)事物普遍擁有較強(qiáng)的好奇心。因此，數(shù)學(xué)教師可從兒童日常生活著手，根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置多數(shù)學(xué)生都感興趣的一些問題，以此來激發(fā)其興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行深入探索。數(shù)學(xué)教師可從和兒童進(jìn)行趣味談話開始，在課前按照課堂內(nèi)容設(shè)置一定懸念，引導(dǎo)兒童來解決問題。例如，對(duì)“可以被7整除的數(shù)具體特征”教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置以下情境，數(shù)學(xué)教師與兒童一同玩一個(gè)“敲7”游戲，逢7和7的倍數(shù)都要敲桌子，這樣一來，可以激發(fā)兒童好奇心，讓其主動(dòng)投入到游戲之中，進(jìn)而對(duì)被7整除的數(shù)具體特征進(jìn)行思考。再如，講授“乘法”之時(shí)，教師可借多媒體來輔助教學(xué)，在課堂上進(jìn)行動(dòng)畫展示，站成7排6列的小猴子可用“7+7+7+7+7+7”進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)還能用“7×6”進(jìn)行計(jì)算，這樣可讓兒童認(rèn)識(shí)到，加法問題有時(shí)可用乘法來解決。而在此期間，兒童會(huì)感到有趣好奇，對(duì)加法與乘法間的共通性加以認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使教學(xué)效果得以提升。

三、從兒童活動(dòng)著手設(shè)置有效情境

數(shù)學(xué)課上，把問題情境進(jìn)行活動(dòng)化，可以促使兒童參與到問題情境當(dāng)中，讓其通過親自動(dòng)手、仔細(xì)觀察、思考以及表達(dá)這些過程來獲取知識(shí)，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)能力。例如，講授“圓柱體積和表面積”之時(shí)，教師可讓兒童收集一些茶葉罐以及易拉罐，之后讓兒童通過活動(dòng)將其進(jìn)行分類，找出物體特征。兒童通過說一說、比一比、摸一摸這些過程，可以對(duì)圓柱體構(gòu)造、制作材料的特點(diǎn)加以感知。這樣的教學(xué)過程不會(huì)使兒童感到厭煩，而且還能讓其積極學(xué)習(xí)。此外，教師設(shè)置的課堂情境還可借助小組合作來解決問題，并且鼓勵(lì)兒童在合作期間進(jìn)行交流討論，對(duì)生活當(dāng)中的問題加以有效整合，進(jìn)而讓兒童在合作交流當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既能夠培養(yǎng)兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，彌補(bǔ)一對(duì)多這種教學(xué)的不足之處。

四、精選話題設(shè)置有效情境

在數(shù)學(xué)課上設(shè)置情境，教師需對(duì)互動(dòng)話題進(jìn)行精心選擇。由于對(duì)一堂課質(zhì)量加以評(píng)價(jià)的關(guān)鍵就在于學(xué)生能力水平以及對(duì)技能整體訓(xùn)練程度。創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施教學(xué)本身是為激發(fā)兒童學(xué)習(xí)期間的自主性以及積極性，促使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因?yàn)閷W(xué)生具有個(gè)性差異，因此其在情境當(dāng)中必然也存在一些差異。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在對(duì)課堂情境加以設(shè)置之時(shí)，需面向全部學(xué)生，對(duì)層次不同的學(xué)生愛好興趣以及個(gè)性差異加以注意，促使所有學(xué)生都可以在情境當(dāng)中找到自身位置。除此之外，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間非常有限，所以教師需盡可能縮減一些教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生預(yù)留充足的表達(dá)空間以及時(shí)間。而且，所選話題需把學(xué)生生活當(dāng)作基礎(chǔ)，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而設(shè)置真實(shí)生活情境，讓兒童在有限時(shí)間之內(nèi)掌握更多知識(shí)。

綜上可知，作為一種新型授課方式，情境教學(xué)如今在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中得到了普遍運(yùn)用，數(shù)學(xué)教師在對(duì)課堂情境加以創(chuàng)設(shè)之時(shí)，需對(duì)兒童年齡、生活閱歷以及理解能力這些特點(diǎn)加以考慮，把情境創(chuàng)設(shè)和兒童生活進(jìn)行聯(lián)系，幫助兒童把課上所學(xué)知識(shí)變成解決生活當(dāng)中一些問題的實(shí)際能力。

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編輯 謝尾合