移情以景，以景激趣

沈秀珍

摘 要：情景教學(xué)法對(duì)于活躍小學(xué)語(yǔ)文的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維和想象力有著重要的作用，基于此，簡(jiǎn)單分析了情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并從三個(gè)方面舉例分析了情景教學(xué)法的具體運(yùn)用，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)情況。情景教學(xué)作為小學(xué)老師經(jīng)常使用的一種課堂教學(xué)方式，很大程度上提高了課堂的有效性。情景教學(xué)法就是老師運(yùn)用周圍的一些道具或者是一些多媒體材料等多種手段，再加上音樂(lè)的渲染，最終將課本的內(nèi)容最大限度地進(jìn)行還原。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以很好地融入其中，提高學(xué)生高尚的情操。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體分析了情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中的應(yīng)用。

一、情景教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)的方法，可以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的情景下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生還是以形象思維為主，所以他們有很豐富的想象力去表現(xiàn)課本中的情景，也很容易接受這樣的學(xué)習(xí)方式。

（二）提高學(xué)生的審美能力

情景教學(xué)的方法是指將各種教學(xué)手段結(jié)合在一起，最大限度地還原課文的內(nèi)容。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們就會(huì)好像身臨其境一樣，這個(gè)時(shí)候老師在加以引導(dǎo)，那么學(xué)生就可以在完美的意境中體會(huì)到課文作者要表達(dá)的感情。這整個(gè)過(guò)程都可以很好地提高學(xué)生的審美，陶冶他們的情操。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情景

很多的教育理論都說(shuō)明了教育必須要貼近生活這一點(diǎn)。所以，只有把情景創(chuàng)設(shè)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，才可以真正實(shí)現(xiàn)教育化的目的。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師必須挖掘、找到適合學(xué)生的生活化話題。例如，在教學(xué)如何進(jìn)行人物外貌描寫(xiě)的寫(xiě)作課上面，老師就要出示相關(guān)的范文，并告訴學(xué)生，這一篇范文是對(duì)班上一位同學(xué)外貌的描寫(xiě)，然后向同學(xué)們提出疑問(wèn)，詢問(wèn)這段文字描寫(xiě)的是誰(shuí)。學(xué)生看到這一段文字以后，肯定會(huì)很感興趣，也會(huì)都想要回答。在學(xué)生回答完他們的猜想之后，老師也可以順著同學(xué)的話說(shuō)下去，讓他在班里找一個(gè)熟悉的朋友，進(jìn)行一下外貌的描寫(xiě)。在他們寫(xiě)完之后，也可以將一部分同學(xué)的作文讀出來(lái)給班上的同學(xué)聽(tīng)，讓他們一起來(lái)猜一猜寫(xiě)的人是誰(shuí)。在整個(gè)寫(xiě)作課上面，都是讓學(xué)生描寫(xiě)身邊的同學(xué)，還要其他的同學(xué)很快的猜出來(lái)，用這樣的方式，就可以讓學(xué)生很熱情地去寫(xiě)作，在這個(gè)過(guò)程中，他們還會(huì)思考怎么用最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)那位同學(xué)，讓其他的同學(xué)猜到。所以，用這種方法，可以極大地提高教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)角色演繹的情景

在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，課本里出現(xiàn)的小故事都是老師組織角色扮演情景的最好資料。在對(duì)課文進(jìn)行講解以后，老師就可以組織學(xué)生扮演其中的人物，親自去體驗(yàn)小故事中人物的心理。例如在小學(xué)語(yǔ)文的課本中有很多故事性比較強(qiáng)的課文，像《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》《烏鴉喝水》，這樣的課文就可以改編成小故事的形式讓學(xué)生進(jìn)行表演。老師可以先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，再讓小組的成員進(jìn)行合作，表現(xiàn)這個(gè)故事。在表演的時(shí)候，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做旁白的工作，進(jìn)行背景介紹。還要進(jìn)行一些音樂(lè)的播放。小學(xué)生雖然年齡小，不過(guò)他們都有著很強(qiáng)的表演欲望和參與意識(shí)，所以他們都會(huì)很積極地投入到自己的角色中去，用心朗讀和表現(xiàn)自己的部分。在每個(gè)小組都表演完之后，老師要對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，還要進(jìn)行評(píng)比的工作。這樣整個(gè)閱讀課的氛圍就會(huì)很好，同時(shí)學(xué)生也會(huì)比較放松，而且會(huì)感到很開(kāi)心。就是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地就加深了對(duì)課文的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)故事想象情景

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，老師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，還應(yīng)該注重他們想象力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文老師在講解新的課文的時(shí)候，就可以把不能用語(yǔ)言表達(dá)的部分用想象情景的方式補(bǔ)充完整，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，在學(xué)習(xí)《水滴的旅行》這一課的時(shí)候，首先老師就要讓學(xué)生分析小水滴都對(duì)地球做了哪些貢獻(xiàn)，從而讓學(xué)生知道水對(duì)地球上生物生活的重要性。還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生想象自己是地球上的其他生物，如果沒(méi)有水，生活會(huì)變成什么樣子。學(xué)生經(jīng)過(guò)了老師的點(diǎn)撥之后，就會(huì)開(kāi)始自己的想象。有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“如果我是一個(gè)小樹(shù)苗，沒(méi)有水，我就長(zhǎng)不大?！边€有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“我是一只小鳥(niǎo)，沒(méi)有水，我就沒(méi)有東西喝了?！边@樣一個(gè)同學(xué)一個(gè)想法，最后就可以想象出整個(gè)地球大家族因?yàn)闆](méi)有水而會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣學(xué)生在想象的過(guò)程中，也可以體會(huì)到水的重要性。

總而言之，情景教學(xué)法可以最大限度地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。這種方法很符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)中，要充分了解教材和生活經(jīng)驗(yàn)中重疊的部分，將兩者靈活地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

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編輯 杜元元