淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧用

曾吉紅

摘 要：信息技術(shù)是一種特殊的課堂輔助教學(xué)工具，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中是必不可少的。利用信息技術(shù)教學(xué)，使師生之間不斷地進(jìn)行信息交流，擺脫了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“空洞說教”的方式，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生思維得以發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多媒體;求知欲;化靜為動(dòng)

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中是一種必不可少的輔助性教學(xué)手段。由于傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的灌輸，在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)受到一定影響。而信息技術(shù)的使用在很大程度上改變這種狀況，它能夠使抽象的數(shù)量關(guān)系形象化，靜態(tài)的思維材料動(dòng)態(tài)化，為化解教學(xué)重難點(diǎn)提供有效幫助。筆者在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的體積”這一單元時(shí)，感受頗深，合理利用多媒體對(duì)于教師把握整個(gè)教材的高度、寬度，學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)化、空間化、想象化都起到了點(diǎn)睛作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位

小學(xué)生在日常生活中接觸多媒體比較少，對(duì)信息技術(shù)充滿好奇。教學(xué)內(nèi)容通過多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是立體的、豐富的、具體形象的、生動(dòng)有趣的，面對(duì)如此豐富多彩的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)圓柱側(cè)面積一課時(shí)，學(xué)生已在圓柱的認(rèn)識(shí)一課對(duì)于側(cè)面積有了一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，由于本節(jié)課需要學(xué)習(xí)深一點(diǎn)的知識(shí)，所以就要讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，思考圓柱的側(cè)面展開后是一個(gè)什么圖形，可以和同桌口述，也可用肢體語言與小組成員交流。充分給予孩子思考的時(shí)間后，讓孩子紛紛表述自己的想法，孩子的想法層出不窮，眾說紛紜。然后老師利用多媒體進(jìn)行總結(jié)，讓孩子通過直觀的目視肯定了圓柱側(cè)面積展開后是一個(gè)長方形。抓住這一重點(diǎn)后繼續(xù)讓孩子思考：怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面積呢？你能推導(dǎo)出計(jì)算公式嗎？學(xué)生通過多媒體直觀的教學(xué)后，小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)了展開后的長方形的長與寬和圓柱的底面圓周長與高的關(guān)系，并成功地推導(dǎo)出了圓柱側(cè)面積的公式。真心為他們的成功而高興，緊接著我又拋出了一個(gè)新問題：“圓柱側(cè)面展開只會(huì)出現(xiàn)長方形嗎？”學(xué)生再次通過多媒體的視覺感知后充分認(rèn)識(shí)到，圓柱側(cè)面展開還會(huì)出現(xiàn)正方形。為什么呢？當(dāng)?shù)酌鎴A周長與圓柱的高相等時(shí)側(cè)面展開就是一個(gè)正方形。學(xué)生精彩的回答讓我再一次感受到了多媒體教學(xué)的魅力，以及給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力。

二、擴(kuò)大信息容量，激活學(xué)生的思維

運(yùn)用信息技術(shù)可以將動(dòng)態(tài)演示過程完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體，使學(xué)生積極參與觀察和比較，逐步探究知識(shí)的形成過程，從而把握知識(shí)的本質(zhì)。在教學(xué)圓柱體積公式時(shí)，我首先給出兩個(gè)問題：一是你能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪個(gè)立體圖形？二是你能找到轉(zhuǎn)化前后兩個(gè)立體圖形之間哪些發(fā)生了變化，哪些沒有發(fā)生變化？學(xué)生通過手中的模型開始進(jìn)行小組動(dòng)手操作及討論，最后小組匯報(bào)討論結(jié)果，他們均已找到可能把圓柱體轉(zhuǎn)化為學(xué)過長方體，在轉(zhuǎn)化過程中，體積的大小不變，形狀變了，表面積變大了。但是由于學(xué)生的模具分割的份數(shù)較少，在轉(zhuǎn)化的過程中只能是一個(gè)近似的長方體，所以我利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。將書本上靜態(tài)的切割拼湊過程完整地用動(dòng)態(tài)演示展現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過分割份數(shù)由少到多的順序進(jìn)行演示，學(xué)生在觀察的過程中，利用已有知識(shí)解釋了和分割圓是同樣的道理，當(dāng)分割的份數(shù)較少時(shí)，轉(zhuǎn)化的是一個(gè)近似長方體，當(dāng)分割份數(shù)較多時(shí)，就已經(jīng)完全接近長方體形狀。通過上述演示教師進(jìn)行追問：既然圓柱體可以轉(zhuǎn)化成長方體且體積不變，那你們能推導(dǎo)出圓柱體的體積公式嗎？此時(shí)，學(xué)生的思維徹底被激活了，課堂氣氛更活躍了，小組討論更激烈了，你一言我一語，很快就總結(jié)出了圓柱的體積公式和長方體的體積公式一樣，都是底面積乘高，用字母表示為V=Sh。區(qū)別就是圓柱的底面積是圓面積，而長方體底面積是長方形面積。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)的適當(dāng)點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)了高效課堂，這樣的課堂更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

三、化靜為動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

信息技術(shù)有效地向?qū)W生展示了直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確、深刻地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)邏輯推理、問題解答有更深刻的研究。如在教學(xué)圓錐體積時(shí)，由于學(xué)具有限，教師只能通過教具展示，如果只是在講臺(tái)上展示，很多學(xué)生又不能直觀感受，所以就想能不能通過多媒體展臺(tái)呢？于是就利用展臺(tái)的功能展示等底等高的圓柱體與圓錐體之間體積的關(guān)系，當(dāng)圓錐盛滿水倒向圓柱體后，學(xué)生通過大屏幕清晰地發(fā)現(xiàn)水的高度剛好在圓柱的三分之一的刻度上，此時(shí)，學(xué)生就已明白了圓錐體積的計(jì)算公式，是等底等高圓柱體體積的三分之一，也直觀地分析出了如果要倒?jié)M圓柱，需要圓錐把水裝滿倒3次，那么圓柱體體積則是與它等底等高圓錐體積的3倍。接著，教師繼續(xù)追問，等底前提下，圓錐和圓柱體積要相等，兩者的高有什么聯(lián)系？等高前提下，圓錐和圓柱體積要相等，兩者底又會(huì)有什么聯(lián)系呢？學(xué)生進(jìn)行充分討論匯報(bào)結(jié)果后，教師利用多媒體進(jìn)行直觀演示，把抽象知識(shí)具體化，讓學(xué)生通過視覺上的直觀感受刺激大腦思維，從而突出本節(jié)課的重點(diǎn)，也成功突破了本課難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中使用多媒體信息技術(shù)是一種必然趨勢。多媒體輔助教學(xué)能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更快地與新課程改革同行，教師要正確地利用多媒體，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，樹立新的教育觀、學(xué)生觀，同時(shí)教師要合理利用多媒體信息技術(shù)，發(fā)揮其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的強(qiáng)大作用，使得人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)。

編輯 劉瑞彬