語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的探究和培養(yǎng)

付紅宇

摘要：新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)。質(zhì)疑最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力;自問策略;因文制宜;質(zhì)疑方法;評價(jià)功能

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0038-02

長期從事語文教學(xué)工作，我時(shí)常都會反思自己的教學(xué)行為，尤其是近幾年隨著國家教育體制改革的發(fā)展，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》對教師“有效教學(xué)”的重新定義，很多教師都在不斷摸索和探究新穎的、更適宜學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)模式。無論是自己的教學(xué)，還是觀摩其他教師的教學(xué)課堂，我們常常會看到這樣的情景：

鏡頭一：教師請學(xué)生們自讀課文，并想一想：課文主要寫了一件什么事？接著，教師提出與課文相關(guān)的幾個(gè)問題，或是讓學(xué)生找出文章中心句，要求學(xué)生帶著問題再讀課文，或是思考你是怎么理解中心句的？

鏡頭二：一位教師，“誰愿意來讀讀課文？”——個(gè)別學(xué)生舉手。“讀了課文，有什么不懂的問題嗎？”——再三鼓勵后，有兩名學(xué)生提出對幾個(gè)字詞不理解的問題，再無其他?！巴瑢W(xué)們，這一段話你們是如何理解的？”——反復(fù)誘導(dǎo)、追問，終于看到躲躲藏藏的幾雙小手舉起來。指名發(fā)言，聲音也是含糊不清，讓聽者不知所云。

鏡頭三：閱讀課文教學(xué)：老師出示“自學(xué)要求”，同時(shí)讓學(xué)生畫出不懂的地方;學(xué)生交流自學(xué);學(xué)生提出問題，老師相機(jī)板書在黑板上，學(xué)生雜雜八八提出了一堆不痛不癢的問題。

以上三個(gè)情景，應(yīng)該是我們大多數(shù)語文老師都有過的經(jīng)歷，讓我們先來做一個(gè)簡單的分析吧：鏡頭一可以歸結(jié)為帶著問題讀的教學(xué)模式，這些問題一般都是針對文章的重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解掌握其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或其它問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是灌輸式教學(xué)的一種革命，的確對小學(xué)閱讀教學(xué)起到了推波助瀾的作用，但這種方式最明顯的缺陷就是學(xué)生帶著的是老師的問題，而不是自己的，與《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”相悖。

鏡頭二中，教師改變了觀念讓學(xué)生自己提問，卻造成了學(xué)生的不適應(yīng)，學(xué)生變得不敢、不會提出問題了。鏡頭一是造成鏡頭二這種現(xiàn)實(shí)的原因之一。鏡頭三表明，隨著課改的發(fā)展，鏡頭二的現(xiàn)狀有所改變，學(xué)生敢提問了，能提問了，但還不會提問，經(jīng)常提出一些淺顯的、瑣碎的、無任何思考價(jià)值的問題。

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”;朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑;有疑者，須教無疑，到這里才是長進(jìn)”;教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……人力勝天工，只在每事問?！笨梢?，質(zhì)疑最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

1.實(shí)施學(xué)生自問策略

1.1?從問題訓(xùn)練單入手。教師可從學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)生共同擬定一份問題訓(xùn)練單，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可按照問題訓(xùn)練單自我提問、回答，以達(dá)到整個(gè)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。而問題訓(xùn)練單的運(yùn)用又分為兩個(gè)階段，即預(yù)習(xí)時(shí)的自問策略和課堂問題情境中的生成策略。比如向誰提問，能否根據(jù)問題類型和陳述方法把問題表示出來。具體到每篇課文和每個(gè)學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際將問題細(xì)化，補(bǔ)充自己的問題。這中間實(shí)際上是一個(gè)由他主向自主轉(zhuǎn)化的過程。

1.2?從設(shè)置問題情境入手。如：我在執(zhí)教人教版四年級下冊《自然之道》一文時(shí)，初讀課文整體感知主要內(nèi)容后，我便發(fā)給每組一張答題卡，以游戲“問題大比拼”的形式激發(fā)學(xué)生提問的興趣。答題卡上分別列出了問作者、問老師、問同學(xué)、問自己、問作品中的人物形象……提示：（1）分組討論;（2）圍繞課文內(nèi)容，對其他小組提一個(gè)問題;（3）問題中必須有“為什么”或“怎樣”兩個(gè)詞語。

匯報(bào)：

第一組：問老師——課文為什么會以“自然之道”為題？這個(gè)“道”指的是什么？

第二組：問同學(xué)——文中的“我們”究竟犯下了一個(gè)怎樣的錯誤？后來意識到原因了嗎？

第三組：問自己——如果當(dāng)時(shí)是自己，對向?qū)У慕忉尯妥龇ㄓ惺裁聪敕ǎ?/p>

第四組：問海龜——你們對人類關(guān)于大自然的一些做法，有什么想說的？

第五組：問老師——我們可以把題目換成《自然法則》、《自然規(guī)律》嗎？大自然還有哪些“自然之道”呢？

教給學(xué)生自問策略時(shí)，需要注意的是應(yīng)考慮閱讀課文的類型和閱讀方式，教師還應(yīng)將提問的思路傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽提出自己想知道的一切問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生因文質(zhì)疑

按照伊瑟爾提出的“空白”理論，文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀中等待讀者用想象去填充。其實(shí)，空白處常常也是產(chǎn)生疑問處，空白產(chǎn)生和填充的過程實(shí)際也是問題產(chǎn)生和解決的過程。教學(xué)過程中要因文制宜，根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在何處提出問題。初讀課文，可以從課文的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上去思考、提問;閱讀段落時(shí)，可著重思考段落與整體的關(guān)系，重點(diǎn)片段的精心描述，思考從什么角度去把握段落的中心內(nèi)容;總結(jié)課文時(shí)，可把注意力集中在全篇思想內(nèi)容、段與段之間的聯(lián)系、認(rèn)識事物或表現(xiàn)手法等方面。

提問時(shí)要注意根據(jù)課文的學(xué)習(xí)要求來提問，可考慮從正反兩方面提出問題，正的方面主要根據(jù)內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋性學(xué)習(xí);反的方面就是對觀點(diǎn)或內(nèi)容提出質(zhì)疑。

例如：教學(xué)《中彩那天》這篇課文，其重、難點(diǎn)是讓學(xué)生體會故事中人物情感的變化，理解誠實(shí)與守信的珍貴，理解“道德難題”這個(gè)詞。教師便可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來提問，如果你是事件的當(dāng)事人，你會怎么想？又會怎么做？我們在生活中，有沒有遇到過類似的道德難題？你最終是怎樣做的，為什么？這些問題實(shí)質(zhì)上就是對課文中心思想的升華。相反，執(zhí)教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文，我們就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生反其道而行之，對題目質(zhì)疑，對伽利略的實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)文的興趣，以及探究科學(xué)真理的精神。

當(dāng)然，并不是所有課文都要讓學(xué)生提出問題，學(xué)生提的問題如果太多、太碎，就會把文章的中心沖“散”了。因此，教師心中一定要對教材、對文本做到心中有數(shù)，游刃有余。

3.指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑

學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個(gè)詞語是什么意思，那個(gè)詞語是什么意思，疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

3.1?從課題上質(zhì)疑。教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《一個(gè)中國孩子的呼聲》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問：中國孩子的呼聲是什么？中國孩子在向誰發(fā)出呼聲？為什么會發(fā)出這樣的呼聲？題目改為《一個(gè)中國孩子的聲音》行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

3.2?從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。”學(xué)生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用滑冰的“滑”呢？是寫錯字了嗎？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時(shí)讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.3?從課文的重、難點(diǎn)處質(zhì)疑。對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：作者為什么以“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”這句話結(jié)尾？其他學(xué)生聽后議論紛紛，當(dāng)我反問他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值。通過這個(gè)問題的解決，學(xué)生可以更形象地掌握借景抒情這種寫作手法，這也是這篇課文預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一。

3.4?從寫作手法上質(zhì)疑。提到寫作手法，我們繼續(xù)研讀《那片綠綠的爬山虎》這篇課文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達(dá)自己對葉老的無限懷念之情，課題點(diǎn)明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

再如俄國作家葉.諾索夫的《白公鵝》一文，作者寫到了白公鵝的海軍將領(lǐng)派頭的傲慢、寫到了白公鵝搶占水域的霸道。從表面上看，作者似乎很討厭白公鵝，可是為什么還要觀察它、描寫它呢？教師便可自然而然地引出“明貶實(shí)褒”的寫作手法，再一點(diǎn)撥生活中父母對我們稱為“淘氣包”“討厭鬼”等，學(xué)生領(lǐng)悟這種寫法也就水到渠成了。

3.5?從標(biāo)點(diǎn)符號上質(zhì)疑。各種標(biāo)點(diǎn)符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《跳水》一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了。”這里的破折號起什么作用？

4.積極評價(jià)鼓勵質(zhì)疑

對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)目的，給予及時(shí)的、積極的反饋。對于不敢提問的學(xué)生可通過引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生敢于提問。

例如：我們偶爾也會在一些大師的示范課上看到這樣的對話，上課前的預(yù)熱。

師：大家還想了解什么？我知道大家肯定還有不少問題想問我，但我想找一名平時(shí)不大愛舉手的同學(xué)問我一個(gè)問題。（師走到一名女同學(xué)面前）

師：你緊張嗎？（生默不作聲）聽課的老師這么多，說不緊張是不現(xiàn)實(shí)的，別說你，我都開始緊張了。你現(xiàn)在最關(guān)心、最想知道的是什么？

生：最關(guān)心、最想知道的是您給我們上什么課？

師：這個(gè)問題怎么問更清楚呢？

生：請問老師，您今天給我們上什么課？

師：問得多好?。∥艺f過，你不是不會問，而是不大敢問。看來，做任何事都需要勇氣，對不對？

再如“這個(gè)問題很好，你是怎么想到的？”教師評價(jià)和追問的目的是要了解學(xué)生的思路，提高學(xué)生自我引導(dǎo)、反思的能力，也是對學(xué)生進(jìn)步的肯定。不管是本著何種評價(jià)目的，教師首先要尊重學(xué)生的問題，對水平較高的學(xué)生，應(yīng)重視問題的質(zhì)量，相對差的就應(yīng)該鼓勵其提問的進(jìn)步。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，教師和學(xué)生的話語權(quán)是平等的，提出問題的權(quán)利也應(yīng)該是平等的。教“問”也應(yīng)是教“學(xué)”的一部分，甚至是學(xué)生學(xué)的真正起點(diǎn)，這一點(diǎn)，不管是傳統(tǒng)教學(xué)，還是當(dāng)代教學(xué)都應(yīng)該引起重視的問題。小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”，更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的有效性。