培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，點燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

王守英

積極心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支部分，對于改善人的情緒，挖掘內(nèi)在潛能都有著極其重要的作用。教師基于小學(xué)階段學(xué)生心理環(huán)境的可塑造性，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中引入積極心理學(xué)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，幫助“學(xué)困生”培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心，促進“學(xué)優(yōu)生”挑戰(zhàn)自我，更上一層樓，點燃每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，要求教師從學(xué)生的心理角度出發(fā)，傾注更多的愛心和關(guān)心，捕捉細(xì)節(jié)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，借助個體優(yōu)勢，發(fā)揮積極心理品質(zhì)助力課堂教學(xué)的作用。

一、動手操作，開展課堂實驗

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容有著很強的可操作性，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，需要教師利用小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的這一特點，盡可能地為學(xué)生提供動手操作的空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的實踐活動中來，利用多種感官的刺激，強化學(xué)生的認(rèn)知體驗，讓學(xué)生在課堂實驗中將數(shù)學(xué)知識深刻化、豐滿化。

例如，在四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”的課堂教學(xué)過程中，先給學(xué)生講解三角形的特點：三角形有3條邊、3個角。然后，我通過課件給學(xué)生展示出了一組圖形，讓學(xué)生判斷哪些是三角形，哪些不是三角形。學(xué)生很快便找出了圖片中所有的三角形。接著，我將學(xué)生分成小組，分發(fā)給學(xué)生若干根8 cm、5 cm、4 cm、2 cm等的小木棒，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、圍一圍，看看哪些長度的小木棒可以成功圍成一個三角形，哪些長度的小木棒組合在一起不能圍成三角形，從這些小木棒的長度中又可以發(fā)現(xiàn)三角形的什么特點呢？將本來準(zhǔn)備講述的知識點轉(zhuǎn)化成動手實踐的形式，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中探究，學(xué)生參與操作的熱情十分高漲，平時不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生也積極探索三角形的奧秘。

教師在指導(dǎo)學(xué)生動手操作的過程中，要注意對實踐內(nèi)容的安排，既要有所分工，讓每位學(xué)生都能享受到動手操作的成果，也要注意搭配，發(fā)揮學(xué)生之間的團隊力量，引導(dǎo)學(xué)生在探討和合作中完成任務(wù)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅和樂趣。

二、聯(lián)系生活，激活個性體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)之所有很強的可操作性，其主要原因是與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)。教師通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生有效地建立認(rèn)知過程，弱化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的距離感，培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，同時，引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容運用到生活中，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生的個性體驗，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

例如，在四年級上冊“升和毫升”一課中，為了讓學(xué)生更好地掌握“容量”和“容量的單位”知識點，我將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，提前準(zhǔn)備了若干個燒杯、高腳杯、水杯、燒水壺、塑料桶等容器，帶到課堂中來，讓學(xué)生觀察這些容器的大小。在學(xué)生討論了幾分鐘之后，我嘗試讓一位學(xué)生上來將這組容器按照容量的大小進行排序。學(xué)生按照外觀的體積大小進行了排序，塑料桶>燒水壺>高腳杯>水杯>燒杯。一位同學(xué)舉手說：“我爸爸經(jīng)常喝酒，那高腳杯喝一杯多都不會醉，用水杯不到一杯就喝醉了，所以水杯應(yīng)該比高腳杯大?！敝?，我通過灌水驗證了后一位學(xué)生的說法，同時，給學(xué)生講解，容器的容積不能夠單單靠容器外表的大小來判斷，然后又給學(xué)生講解了“1升水有多少”等知識點，學(xué)生對這節(jié)課的感受都很深刻。

培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的關(guān)鍵之處在于激活學(xué)生的熱情、挖掘?qū)W生的訴求。教師將數(shù)學(xué)知識與生活認(rèn)知聯(lián)系在一起，主要目的就是迎合這一階段學(xué)生的心理精神需求，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

三、捕捉亮點，建立強大自信

著名的評論家蕭伯納曾說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！睂W(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的恐懼，不是因為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)太難，而是因為大多數(shù)學(xué)生自身不夠自信，導(dǎo)致惡性循環(huán)。教師要看到學(xué)生心理的不足，捕捉學(xué)生的亮點，挖掘每一位學(xué)生的個體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立強大的自信，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。

例如，在“不含括號的混合運算”這一知識點的教學(xué)過程中，我先給學(xué)生列出12×3+15×4的算式，讓學(xué)生計算，并列出學(xué)生的三種計算過程，分別是12×3+5×4=36+5×4=36+20=56，12×3+5×4=36+20=56，12×3+5×4=36+5×4=164，然后讓一位學(xué)生對以上三種解法進行點評，這位學(xué)生說：“混合運算中應(yīng)該先算乘法和除法，第三種解法是不對的，前兩種都是正確的，好像第二個更加簡便?！蔽铱隙藢W(xué)生的回答，前兩個算法都是正確的。然后，我又繼續(xù)設(shè)計算式，讓學(xué)生計算，這一次，我選了一位不擅長計算的學(xué)生來回答這個問題，再講解他的算法，并對他清晰的解題思路予以點評和鼓勵。對于剛剛講過的知識點，即使是“學(xué)困生”也可以很好地重復(fù)出來，學(xué)生的回答受到了老師的鼓勵和夸獎，學(xué)習(xí)熱情高漲，聽課也變得更加專注認(rèn)真。

生生互動，引導(dǎo)學(xué)生敢說敢問，師生互動，提供學(xué)生自我展示的機會。教師要捕捉學(xué)生的亮點并加以放大，利用學(xué)生的個體優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和自信，使每位學(xué)生心底都萌生自信的綠芽，振奮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

小學(xué)階段的學(xué)生心智還未發(fā)育成熟，思想較為單純，很容易在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，從根本上正面教育和引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生在心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心情，通過耐心和熱情逐漸感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生，點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

編輯 高 瓊