走進(jìn)微課 創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂

李艷萍

摘 要：微課是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)內(nèi)容制作的短視頻，它的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不能超過10分鐘。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，是一節(jié)課的精華部分，是教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。微課不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生理解和記憶，為學(xué)生提供了最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生享受到最好的教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新;微課

小學(xué)生活潑好動(dòng)，課本上靜止單一的文字對(duì)他們來(lái)說不如動(dòng)態(tài)鮮艷的畫面具有吸引力，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用微課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，將文字內(nèi)容變成生動(dòng)形象的視頻，給學(xué)生耳目一新的感覺，把學(xué)生帶入文字所描述的意境中，讓學(xué)生感受到的語(yǔ)文的語(yǔ)言美、意境美，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、運(yùn)用微課，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，涉及各個(gè)方面的內(nèi)容，從古到今，從天文地理到社會(huì)科學(xué)，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中都能找到相應(yīng)的痕跡。面對(duì)這樣豐富多彩的語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境及眼界的限制，那些遠(yuǎn)離他們生活實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容，限制了他們的理解。微課則可以打破時(shí)間和空間的局限，以它獨(dú)特的科學(xué)性和形象性，拉近學(xué)生與課本之間的距離，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

以部編版一年級(jí)語(yǔ)文《江南》一課為例，文章主要描寫的是江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情境，但在上課前我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班里幾乎無(wú)人去過江南，更不用談對(duì)于江南水鄉(xiāng)的了解了。由此，在教學(xué)中我利用微課設(shè)計(jì)了一段關(guān)于江南水鄉(xiāng)的視頻，有小橋流水人家，更有江南蓮葉何田田、采蓮的少女以及魚戲蓮水間等視頻，通過這樣微視頻再加上教師適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生真實(shí)地感受到江南水鄉(xiāng)的場(chǎng)景、對(duì)江南水鄉(xiāng)的熱愛以及對(duì)祖國(guó)的熱愛之情也情不自禁地在學(xué)生心中升騰。就這樣教師運(yùn)用微課，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅江南水鄉(xiāng)的美景圖，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更好地領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容及把控文章的感情基調(diào)。

二、運(yùn)用微課，解決疑難問題

語(yǔ)文教學(xué)有些重難點(diǎn)內(nèi)容單靠教師的口頭講解學(xué)生無(wú)法理解，并且也想象不到，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解不透、記憶不牢固的現(xiàn)象，影響學(xué)生能力的提高。因此，在教學(xué)中教師可以運(yùn)用微課幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的視頻面前，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

以部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)為例，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。對(duì)于這部分知識(shí)的教學(xué)，若教師采用“教—寫—背”的模式，一則學(xué)生對(duì)于灌輸?shù)闹R(shí)具有抵觸情緒，在這種情緒支配下的記憶遺忘的幾率比較高;二則這樣單調(diào)的字母讀、背、寫讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學(xué)生理解和記憶。若教師能合理地利用微課，把這些字母知識(shí)用動(dòng)畫和兒歌包裝起來(lái)，教學(xué)效果就會(huì)大不一樣，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的喜愛之情，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。

如對(duì)于拼音“j”的教學(xué)，教師可以利用微課為學(xué)生演示雞看蝴蝶的視頻，視頻上一只大公雞仰著脖子正在看著頭頂上一只翩翩起舞的蝴蝶，還時(shí)不時(shí)地發(fā)出“嘰嘰”的聲音，并且配以清脆的兒歌“雞看蝴蝶j j j”，下面再配以“j”的占格書寫，這樣的動(dòng)畫演出，讓學(xué)生一下就記住了“j”的讀和書寫，學(xué)生只要遇到這個(gè)拼音，腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出這段視頻。這樣的教學(xué)效果是教師的口頭講解所無(wú)法比擬的。因此，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地運(yùn)用微課，為學(xué)生留下圖文并茂的深刻印象。

三、運(yùn)用微課，提升學(xué)生的想象力

想象力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常重要的，學(xué)生只有具備一定的想象力，才能體會(huì)文學(xué)作品所傳遞的意境美，才能與作者更好地產(chǎn)生情感共鳴。特別對(duì)于寫作，想象力更為重要，可以說想象是寫作的翅膀，沒有想象力的作品，就像是沒有靈魂的行尸走肉。因此，在教學(xué)中教師可以運(yùn)用微課結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提升學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文情感。

例如，教學(xué)部編版一年級(jí)語(yǔ)文《小小的船》一課時(shí)，在講到“彎彎的月兒小小的船”這一環(huán)節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“彎彎”的意思，運(yùn)用微課為學(xué)生呈現(xiàn)生活中“彎彎的鐮刀、彎彎的小路、彎彎的香蕉、彎彎的小河”這一短小的畫面。這時(shí)教師可以讓學(xué)生憑借自己的想象畫出“彎彎的月兒”。由于有微課對(duì)“彎彎”做詮釋，學(xué)生腦海里對(duì)“彎彎”已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，因此很快就畫出了“彎彎的月兒”。教師讓學(xué)生看著自己的畫圖，想象一下“彎彎的月兒像什么”“像眉毛”“像柳葉”“像小船”……就這樣學(xué)生浮想聯(lián)翩，想到了很多事物。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的想象力、提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要讓微課走進(jìn)語(yǔ)文課堂，用微課演繹語(yǔ)文的生動(dòng)想象，詮釋和提升語(yǔ)文的價(jià)值和魅力，從而讓學(xué)生愛上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈素泉.小學(xué)語(yǔ)文微課，敢問路在何方？[J].新教育，2014（20）.

編輯 段麗君