探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)策略

陸平

摘 要：小學(xué)階段涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)大都與生活實(shí)際息息相關(guān)，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重應(yīng)用題的教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生更加充分地掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，另一方面則可以讓學(xué)生更加靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。從巧妙設(shè)計(jì)應(yīng)用題題目、充分開展引導(dǎo)教學(xué)、結(jié)合生活情境開展教學(xué)、善于利用數(shù)形結(jié)合四方面來探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

應(yīng)用題指的是用文字來敘述有關(guān)的實(shí)際情況或者知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)、數(shù)量與數(shù)量的關(guān)系，然后來求解未知量的題目，小學(xué)階段涉及的應(yīng)用題相對(duì)比較簡單，大體上可以分為兩類：一類是通過加減乘除等基本運(yùn)算便可以解答的簡單應(yīng)用題;另一類則是需要多步運(yùn)算的復(fù)合應(yīng)用題。這兩類應(yīng)用題的教學(xué)相輔相成，教師在教學(xué)中要充分考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生充分掌握應(yīng)用題的解題方法。

一、巧妙設(shè)計(jì)應(yīng)用題題目，激發(fā)學(xué)生解應(yīng)用題的興趣

在應(yīng)用題的實(shí)際教學(xué)程中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的問題，即使學(xué)生具備一定的文字功底仍然不能理解應(yīng)用題中的邏輯思維關(guān)系，這一能力的欠缺往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用題不感興趣或者學(xué)習(xí)中存在障礙，因此，在應(yīng)用題的解題過程中教師首要的任務(wù)則是通過巧妙設(shè)計(jì)應(yīng)用題題目的方式，讓學(xué)生逐步理解應(yīng)用題題目的邏輯關(guān)系，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。在巧妙設(shè)計(jì)應(yīng)用題題目的過程中，教師應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：第一，教師在設(shè)計(jì)題目的過程中應(yīng)該盡量使用淺顯易懂的語言來描述數(shù)量之間的邏輯關(guān)系，而且這種描述應(yīng)該逐層深入，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)一步步深入理解;第二，教師選取的題目設(shè)計(jì)視角應(yīng)該盡量考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)及興趣，以小學(xué)生感興趣的話題設(shè)計(jì)應(yīng)用題題目，既可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題的樂趣，這一樂趣是學(xué)生后續(xù)充分開展解題的源泉以及動(dòng)力。

二、充分開展引導(dǎo)教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題思路

應(yīng)用題的解題過程需要良好的邏輯思維，只有讓學(xué)生具備一定的邏輯思維，才能讓學(xué)生在解題的過程中做到有條不紊，清楚地知道自己應(yīng)該先做什么、后做什么，而學(xué)生這一能力的具備需要教師在教學(xué)的過程中充分地開展引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下逐漸形成完善的解題思路。教師需要做到以下兩方面：一方面，教師在課堂教學(xué)的過程中可以選取有代表性的例題開展教學(xué)，這類習(xí)題往往具有觸類旁通的特性，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步地從審題，到列出已知條件、未知條件，再到尋求數(shù)量關(guān)系解題過程使得學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)一定的解題思路;另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程是集思廣益的過程，學(xué)生合作討論的過程可以廣泛地聽取不同方面的解題思路，然后教師再依據(jù)學(xué)生的這些思路加以合理的引導(dǎo)總結(jié)，則可以使得學(xué)生總結(jié)出自己的解題思路，而這一解題思路的養(yǎng)成不僅有助于學(xué)生今后更好地開展自我解題，而且可以讓學(xué)生的邏輯思維能力在潛移默化中得到極大的提升。

三、結(jié)合生活情境開展教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解

小學(xué)階段的許多知識(shí)點(diǎn)可以說是源于生活，因此，其應(yīng)用題的理解則需要教師在教學(xué)的過程中巧妙地結(jié)合生活情境來引導(dǎo)學(xué)生理解，這一過程的理解不僅可以加深學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的理解，更重要的是這一過程有助于學(xué)生掌握實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力。例如，在“和差問題”的教學(xué)過程中，教師則可以給學(xué)生舉例生活中的實(shí)際買賣問題來讓學(xué)生充分地理解這一問題，教師可以這樣設(shè)計(jì)題題目：“賣水果的叔叔有蘋果、梨、葡萄三種水果，其中蘋果與梨共重40千克，蘋果與葡萄共重60千克，梨與葡萄共重52千克，讓小朋友們幫助賣水果的叔叔計(jì)算自己一共有多少水果?！边@是生活中常見的問題，以尋求幫助的形式提問，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在求一共有多少水果時(shí)首先需要求出每種水果的重量，然后將幾種水果的總量相加，則可以讓學(xué)生求出所要求解的問題。在實(shí)際問題的引導(dǎo)下解題的過程則是學(xué)生思維不斷拓展的過程，也是學(xué)生對(duì)應(yīng)用題理解加深的過程。

四、善于利用數(shù)形結(jié)合，輔助學(xué)生更好地理解應(yīng)用題

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題過程中，教師也可以利用數(shù)形結(jié)合開展教學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用題，又有助于學(xué)生初步形成數(shù)形結(jié)合的思想。例如在“多變形的面積”教學(xué)時(shí)，對(duì)于求解多變形的面積往往方法并不單一，為了讓學(xué)生一目了然地選擇簡潔的方法求解多邊形的面積，教師在解題的過程中則可以首先讓學(xué)生將習(xí)題中的多邊形展現(xiàn)出來，面對(duì)直觀的圖形學(xué)生可以快速地找出是用“填充法”還是“分割法”來求解多邊形的面積，這樣的數(shù)形結(jié)合的過程既節(jié)省了解題的步驟，又讓學(xué)生在直觀的情況下加深了對(duì)應(yīng)用題邏輯思維的理解。教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題的簡潔方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，注重學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以直觀的方式理解應(yīng)用題，從而讓學(xué)生真正地掌握應(yīng)用題的精髓。

隨著新課改的不斷推行，教學(xué)越來越注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分地應(yīng)用當(dāng)前教學(xué)資源來充分開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，讓學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的全面理解以及靈活應(yīng)用等多方面掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，為今后更深層次地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，應(yīng)用題的解題過程中學(xué)生的理解能力不可或缺，教師在教學(xué)過程中要著重注意學(xué)生這一能力潛移默化的培養(yǎng)。

編輯 溫雪蓮