對小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考

馬英學(xué)

摘 要：數(shù)學(xué)不僅是小學(xué)的重要課程而且是學(xué)生將來學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，因此它的教學(xué)質(zhì)量很重要。那么教師應(yīng)該采取什么教學(xué)方式來提升教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在哪些問題呢？今天我們就小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；思考

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師“包辦”教學(xué)形式嚴(yán)重

包辦式教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生處理好一切問題，學(xué)生只需要記憶老師灌輸?shù)墓?、理論。從短期效果來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是很好，但是從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力很低，而且這種形式也會讓學(xué)生變得非常懶惰，遇到問題就等著教師、家長的幫助，而不會主動思考。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前五年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式依舊是“教師講-學(xué)生聽”，教學(xué)形式單一，而且整堂課都是教師的獨角戲，學(xué)生并沒有參與其中，這種形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低。目前教師要做的就是不斷豐富教學(xué)形式，吸引學(xué)生的參與興趣。

（三）不尊重學(xué)生的個體差異

許多數(shù)學(xué)教師常常會用“同坐在一個教室里，同樣的老師，怎么別人都能聽懂就你聽不懂呢？”這樣的語言來批評一些“學(xué)困生”，殊不知，學(xué)生個體之間的先天差異，加之后天成長環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生的性格、擅長領(lǐng)域都會有所不同。目前，教師需要采取一定的措施來彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的幾點思考

（一）以學(xué)生為教學(xué)的主體

針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無法提升的問題，教師在教學(xué)中可以以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考。例如，在進(jìn)行“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)時，教師不要直接告訴學(xué)生“兩位小數(shù)乘兩位小數(shù)會得到四位小數(shù)，小數(shù)乘小數(shù)的運(yùn)算規(guī)則是什么？”而是設(shè)置幾個問題，例如，“小數(shù)的乘法應(yīng)該如何計算，如果一個一位數(shù)的小數(shù)乘以一個三位數(shù)的小數(shù)（在不考慮所得結(jié)果末位為0的情況下），會得到一個幾位的小數(shù)呢？”讓學(xué)生帶著這兩個問題去自主預(yù)習(xí)，等學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后教師再就學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果與學(xué)生一起探討，從而得出最終結(jié)論。這種教學(xué)形式就是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，它倡導(dǎo)的是學(xué)生通過自己的努力來解決問題，它更符合素質(zhì)教育的要求，也能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）采取多元化的教學(xué)形式

針對教學(xué)形式單一這個問題，教師可以不斷探索新的教學(xué)形式，采取更適合學(xué)生的方式來輔助教學(xué)。首先，教師可以采取游戲化教學(xué)的形式，小學(xué)階段的學(xué)生心智并不算完全成熟，他們更喜歡參與到自己感興趣的事情中，所以他們對游戲的興趣度肯定會比學(xué)習(xí)高很多，例如，在進(jìn)行“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)時，教師為了鍛煉學(xué)生的計算能力可以開展一個“比比誰是計算王”的游戲，教師隨機(jī)出20個異分母分?jǐn)?shù)的加減法，看看哪個學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)把所有的問題都計算完而且正確率還最高，并對該學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵，如果教師單純地讓學(xué)生進(jìn)行題目訓(xùn)練的話學(xué)生的興趣肯定不高，但是如果教師換成比賽的形式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會更濃烈一些；其次，教師可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，數(shù)學(xué)的大部分知識都來源于生活并最終運(yùn)用到生活中去的，教師可以利用多媒體來把生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，既能吸引學(xué)生的興趣又能提升教學(xué)質(zhì)量，例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計與可能性”的教學(xué)時，教師可以播放一個“街頭做問卷調(diào)查”的視頻來讓學(xué)生觀看，例如，其中的一個問題是“你平均多長時間逛一次超市，A選項是每三天至少一次，B選項是三天到一周一次，C是很少逛超市”，那么隨便尋找一個路人，它選擇A選項的可能性是多大呢？教師可以利用這種視頻的形式讓學(xué)生對統(tǒng)計、可能性這兩個概念有一個更直觀的認(rèn)識，同時也能提升教學(xué)質(zhì)量。所以，從這兩點來講，教師可以不斷豐富教學(xué)形式，吸引學(xué)生興趣。

（三）分層教學(xué)，因材施教

學(xué)生之間是存在差異的，這就要求教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，并針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。首先是對學(xué)生分層，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以分為A層次，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以分為B層次，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則為C層次，這個層次可以每周根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化來進(jìn)行調(diào)整；其次是對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式，我們拿“簡易方程”來進(jìn)行舉例，對于A層次的學(xué)生教師可以要求他們完成“解簡易方程，列方程解應(yīng)用題，列方程解稍復(fù)雜應(yīng)用題”這三個知識點的學(xué)習(xí)，并重點引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；對于B層次的學(xué)生，教師可以要求他們完成“解簡易方程，列方程解應(yīng)用題”的學(xué)習(xí)并重點引導(dǎo)他們開展互助式學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)點；對于C層次的學(xué)生，教師可以不設(shè)置要求而是重點關(guān)注他們的問題并及時幫助解決，從而保證他們能夠有所收獲。這種形式對于彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異有積極作用。

總之，數(shù)學(xué)是小學(xué)的重要課程，希望教師都能不斷創(chuàng)新、不斷提升自己的教學(xué)能力，切實提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付文艷.淺談小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].未來英才，2016（15）.

編輯 溫雪蓮endprint